1. Предмет и задачи психологии. ПСИХОЛОГИЯ – это наука о факторах и закономерностях психического развития человека.ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИИ - психика чел в целом. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ – факты, механизмы и закономерности психики чел.ЗАДАЧИ:-научиться понимать сущность психич процес и явл;-научиться управлять психич проц и явл;-использовать знания психологии в практической деятельности;-использовать психологич знания в отраслях психологии и в науках, котрые связаны с психологией. Общие задачи: описать отношение психики к ее физиологической основе(мозгом). Цель психологии показать зависимость психики от социума и социальных процессов. Психология призвана показать как формируется психика в практической деятельности, показать зависимость психики от деятельности. Научными называют такие знания о психологии людей, которые считаются достаточно правильными и точными, причем их правильность можно доказать, пользуясь достоверными фактами и современной логикой научного доказательства, а точность обеспечить за счет применения соответствующих математических расчетов. Научные знания о психологии человека представлены в современной научной литературе, в выступлениях ученых на различных научных собраниях.

Житейскими называют знания, которые научно не проверены, получены путем жизненного опыта. Их имеет каждый человек, однако они недостаточно надежны и достоверны. Эти знания неискушенный в психологии человек может получить, наблюдая и сравнивая с тем, что происходит в его собственном сознании или в душе. В таком наблюдении много субъективности. Практическими называют психологические знания, которые используются для оказания прямого психологического воздействия на самих себя и на других людей. Практические психологические знания, в свою очередь, могут быть и научными, и житейскими. К ним обычно не предъявляют таких строгих требований, какие предъявляются к научным психологическим знаниям. Главное в этих знаниях — быть полезными в работе с людьми, и если это так, то на их научную обоснованность, как правило, особого внимания не обращают.

2. Современная психология и ее место в системе наук. Современная психология развивается во взаимодействии с другими науками. Психология хар-ся тесными связями прежде всего с др науками о человеке – философией, социологией, историей, физиологией, педагогикой.Тесные связи психологии прослеживаются с историей. Психика чел развивается в ходе историч процесса.Связь психологии с философией. Чрезвычайно важна связь психологии и философии. Психология долго развивалась в рамках философии, и выделение ее в самостоятельную науку не означает полной автономии. Философия и психология имеют общую основу: опыт человека. Связь психологии с педагогикой. Эти науки переплетаются между собой. Психология тесно связана с обучением и воспитанием ребенка. Система педагогических взглядов основана на данных наук о человеке, включая психологию. Связи психологии и медицины настолько тесные, что для психологов, работающих в этой сфере, медицинские знания абсолютно необходимы. В то же время медики все более и более осознают необходимость психологич знаний для успешной лечебной работы. Психофизиология - рассматривает соотношение мозга и психики. Она пытается установить их связь с различными аспектами активности: функционированием памяти, регуляцией эмоций, сном и сновидениями.Связь психолог с социологией. Социальная психология изучает человеческие взаимоотношения, явления, возникающие в процессе общения и взаимодействия людей друг с другом в разного рода группах, в частности в семье, школе, в ученическом и педагогическом коллективах. Такие знания необходимы для психологически правильной организации воспитания. Генетическая психология (от греч. происхождение) - отрасль психологии, изучающая происхождение и развитие психики животных и чел, изучает наследственные механизмы психики и поведения, их зависимость от генотипа. Генетическая, дифференциальная и возрастная психология вместе взятые являются основой для поним законов психич развития реб.Связь психологии с математикой - дифференциальная психология - Предпосылкой возникновения "дифференциальной психологии" на рубеже 19 и 20 веков явилось введение в психолог эксперимента, а также генетических и математических методов.Правовая психология соотносится с проблемами социализации личности. Связь психолог с менеджментом - она даёт возмож развив лидерские кач-ва людям, кот их не хватает.

3. Представления об этапах развития и становления психологии. Психология долгие века развивалась в системе философии. В философии рассматривали душу и тело(дух и материю как независимы друг от друг, хотя сосуществующие рядом. На проблему первичности духа и материи, в философии сложилось 2 противоположных взгляда: материалистов и идеалистов. 1)материя первична, она вечна и бесконечно находится в постоянном движении. На определенных стадий развитии материи появляется психика и сознание. С гибелью материи гибнет и его сознание. 2)Душа вечна бесконечна. Дух создал материю. С гибелью материи душа продолжает жить в др сферах.В своем развитии психология прошла длительный путь т.е. она имеет свою историю развития. Психология-это наука о душе.(этот этап возник более 2,5 тыс лет. Наличием души пытались объяснить все непонятные яв-я в жизни человека. Это наука о сознании. Начинается в 17-18 веке, в связи с развитием естественных наук. Сознание рассматривалось как способность думать, чувст-ть, желать. Основной метод-интроспекция. Это наука о поведении. Начинается в начале 20 века. Психология изучает то что можно наблюдать: поведение поступки реакции. Возникает на этом этапе много направлений, наприер:бихевиоризм, психоанализ. Каков стимул такова и реакция. В основе психоанализа лежит либидо. –это наука о факторах, закономерностях и механизмов психики. Начинается в начале 20 века на базе материалестического взгляда на мир, связан с развитием психологии в нашей стране. В настоящее время 2, 3 и 4 этапы существуют до сих пор. На первом этапе представления о психике человека носили анимистический характер, наделявший каждый предмет душой.

В одушевленности видели причину развития явлений и движения. Аристотель распространил понятие психического на все органические процессы, выделяя растительную, животную и разумную души. Позже сложились две противоположные точки зрения на психику - материалистическая (Демокрита) и идеалистическая (Платона). Демокрит считал, что психика, как и вся природа, материальна. Душа состоит из атомов, только более тонких, чем атомы, составляющие физические тела. Познание мира происходит через органы чувств. По мнению же Платона, душа не имеет ничего общего с материей и, в отличие от последней, идеальна. Познание мира - это не взаимодействие психики с внешним миром, а воспоминание души о том, что она видела в идеальном мире до того, как попала в тело человека.

На втором этапе развития психологии как науки с начала в XVII в. были заложены методологические предпосылки научного понимания психики и сознания. Так, Р. Декарт считал, что животные не обладают душой, и их поведение является рефлексом на воздействия извне. По его мнению, человек обладает сознанием и в процессе мышления устанавливает наличие у себя внутренней жизни. А.Д. Локк, утверждая, что в разуме нет ничего, что не прошло бы через органы чувств, выдвинул принцип атомистического анализа сознания, согласно которому психические явления могут быть доведены до первичных, далее неразложимых элементов (ощущений) и на их основе сформированы через ассоциации более сложные образования. Позднее в XVII в. английские ученые Т. Гоббс, Д. Гартли развили детерминистское представление об ассоциациях, лежащих в основе функционирования психики, а французские исследователи П. Гольбах и К. Гельвеции разработали чрезвычайно важную концепцию о социальном опосредовании психики человека.

На третьем этапе развития психологии как науки в XIX в. большую роль в превращении ее в самостоятельную отрасль знаний сыграли разработка метода условных рефлексов в физиологии и практика лечения психических заболеваний людей, а также проведение непосредственных экспериментальных исследований их психики. В начале XX в. основатель бихевиоризма американский психолог Д. Уотсон указал на несостоятельность декарто-локковской концепции сознания и заявил, что психология должна отказаться от изучения сознания и должна

сосредоточить свое внимание только на том, что доступно наблюдению, т.е. на поведении человека.

На четвертом (современном) этапе развития психологической науки, начиная с середины XX в., она стала превращаться в многоотраслевую, прикладную область знаний, обслуживающую интересы практической деятельности людей и общества.

Зарубежная психологическая наука придерживается различных подходов к осмыслению психики человека: психоаналитического (3. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, К. Хорни, Э. Фромм и др.); бихевиористского (Д. Уотсон, Э. Толмен, К. Халл, Р. Бейлз, Б. Скиннер и др.); когнитивистского (У. Найссер, А. Пайвио, Ф. Хайдер, Ф. Фестингер и др.); гуманистического (Г. Олпорт, Г. Мюррей, Г. Мэрфи, А. Маслоу, К. Роджерс) и др.

Психоанализ - одно из наиболее известных направлений психологии за рубежом, возникшее в начале XX в. Оно основывается на положении о том, что поведение человека определяется не только и не столько сознанием, сколько бессознательным. Психоанализ восходит к идеям 3. Фрейда и его последователей (фрейдизм, неофрейдизм) и предполагает особую методологию исследования психики. Основными методами психоанализа являются: метод анализа свободных ассоциаций; анализ снов и толкование сновидений; анализ и объяснение различных ошибочных и непреднамеренных (случайных) действий человека.

Бихевиоризм - направление в зарубежной психологии, возникшее в начале XX в. и отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, являющегося результатом ответа организма на воздействия внешней среды. Основными научными понятиями бихевиоризма стали "стимул" (раздражитель из внешней среды), "реакция" (ответ организма на раздражение) и "связь" (ассоциация) между стимулом и реакцией. Простота схемы S-R (а при необходимости она может быть и усложнена) дает возможность легко использовать количественное описание психологического явления и применять математические методы для обработки результатов его исследования.

Когнитивизм - направление развития психологической мысли за рубежом, исследующее психологические явления, характеризующиеся пониманием человеком, группой окружающего мира.

Само это понимание считается проявлением побуждений людей. Основное понятие когнитивистской психологии - "схема". Она представляет собой имеющийся в голове человека план сбора и программу переработки информации об объектах и событиях. В итоге когнитивистской психологией были выявлены характеристики, присущие познавательной деятельности: избирательность, предметность, определяемость средой и т.д.

Гештальтпсихология - направление в западной психологии, возникшее в Германии в первой трети XX в. и предусматривающее программу изучения психики с помощью целостных структур - гештальтов, первичных по отношению к своим компонентам. Восприятие как психический познавательный процесс, например, у гештальтпсихологов не сводится к сумме ощущений, а свойства фигуры не описываются через свойства ее частей. По их мнению, внутренняя системная организация восприятия определяет и свойства ощущений, в него входящих. Понятие фигуры и фона - важнейшие в гештальтпсихологии.

Гуманистическая психология - одно из ведущих направлений современной зарубежной психологии, возникшее в 60-е годы XX в. и противопоставляющее себя психоанализу и бихевиоризму. Индивидуальность в нем рассматривается как интегрированное целое, в противовес бихевиоризму, ориентированному на анализ отдельных событий. Исследование животных считается непригодным для понимания психики и поведения человека. В отличие от классического психоанализа гуманистическая психология утверждает, что человек изначально добр или, в крайнем случае, нейтрален, а его агрессия, насилие и т.п. возникают как результат воздействия окружающей среды.

Трансперсональная психология - новое направление в западной психологии, объясняющее психические явления "мистическими переживаниями", "космическом сознанием", т.е. формами особого духовного опыта, требующих взгляда на психику человека с нетрадиционных позиций.

Все эти направления коренным образом отличаются друг от друга, по-своему обслуживают практику деятельности и общения людей на Западе, однако их нужно всегда правильно осмысливать и принимать во внимание.

Российская психологическая наука придерживается диалектико-материалистического взгляда на происхождение психики. В разное время она по-разному развивалась. В советский период ее исследования носили неоднозначный характер. В них активно участвовали П.П. Блонский, Л.С. Выготский, К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др. Однако с началом массовых сталинских репрессий в 30-е годы XX в. эти исследования прекратились на тридцать лет. В 60-80-е годы началось возрождение отечественной психологии. Значительный вклад в разработку ее проблем внесли Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, А.А. Бодалев, Е.С. Кузьмин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Б.Д. Небылицын, А.В. Петровский, К.К. Платонов, Б.М. Теплов и др.

История становления психологии как науки

Предметом общей психологии являются особенности и механизмы функционирования психики. В процессе становления психологии как науки происходила динамика (изменение) предмета психологии.

Первый этап. Времена античности – предметом психологии является душа. В этот период складывается два основных направления в понимании природы души: идеалистическое и материалистическое. Основоположниками идеалистического направления были Сократ и Платон (душа – это начало бессмертное; это частица всемирного космоса или мира абсолютных идей, тело тленное. Материалистическое направление в понимании души разрабатывалось Демокритом, Анаксагором, Анаксименом, школой стоиков. Основная идея – душа материальна, состоит из атомов различных веществ.Родоначальником психологии считается Аристотель, который в своей работе «О Душе» обобщил имеющиеся на то время знания о душе, понимая под этим способ организации живого тела, он выделил три вида души: растительная душа, душа животная и душа разумная.

Второй этап XVII - XIX вв. – предметом психологии становится сознание. Под сознанием понималась способность человека ощущать, запоминать, мыслить. В XVII веке большую роль в изменении предмета психологии сыграли работы Р. Декарта. Он впервые обозначил психофизическую проблему, т.е. взаимосвязь души и тела. Он ввел понятие сознания и рефлекса. Основным методом изучения сознания была интра-спекция, разработал этот метод Дж. Локк.

XIX век – Вильгельм Вундт. Его подход назвали структуролизмом, т.к. Вундт основной задачей психологии считал изучение структуры сознания. Вундт считается родоначальником экспериментальной психологии. Вундт и сотрудники выделил 3 основных компонента сознания: ощущения, образы и чувства.

Американский психолог Уильям Джеймс основал другое направление в изучении сознания – функционализм (предназначение). Задачей психологии он считал изучение функций сознания. Основной функцией сознания он считал адаптацию.

Третий этап 1910-1920 годы – США – возникает бихевиоризм. Основоположником бихевиоризма считается Дж. Уотсон. Предметом психологии становится поведение. Суть бихевиоризма Уотсон выразил в формуле S > R, где S – внешние стимулы, R – ответная реакция или поведение. В классическом бихевиоризме отрицалась роль сознания в поведении. Считалось, что при формировании поведенческих навыков сознание не играет никакой роли, а навыки формируются путем механического многократного повторения одного и того же действия. Классический бихевиоризм не отрицает существование сознания. В 60-е годы из классического бихевиоризма возникает социобихевиоризм (А.Бандура) – отмечалась очень важная роль когнитивных структур, в частности процессов восприятия памяти и мышления.

Четвертый этап 1910 - 1920 годы – Европа. Предметом психологии становится психика. Возникают различные психологические направления и школы.

Психоанализ – основоположник З. Фрейд. Предметом являлась связь между сознанием и бессознательным. Фрейд описал структуру психики в своей теории бессознательного и впервые описал структуру личности: предсознание; сознание; бессознательность. Содержание бессознательного практически никогда не переходят в сознание, этому мешают защитные механизмы личности. Но иногда, в искаженном виде. это содержание может проявляться (например в сновидениях или оговорках).

Из классического психоанализа в 30-60 годы 20 века выделилось два основных направления: глубинная психология (К. Юнга) и аналитическая психология (А. Адлера). Юнг создал теорию о коллективном бессознательном, в которой описал структуру психики. Он выделил три компонента: Коллективное бессознательное или архаичная психика. Личное бессознательное которое включает в себя вытесненные травмирующие переживания, мысли и пр. Формируется в личном опыте. Сознание – те структуры, которые позволяют воспринимать, осознавать, запоминать и анализировать поступающую информацию. Юнг описал архитипы которыми обладает личность – это архитипы: Персона и Тень, Анима и Анимус, Самость.

Позиция Адлера. В концепции Адлера одним из ключевых понятий является комплекс неполноценности, который существенно влияет на личностное развитие и самоактуализацию личности.

4. Рефлекторный характер психики и звенья рефлекса. Естествоиспытатели и врачи, изучающие анатомию человека, еще в древности высказывали предположение о связи психических явлений с деятельностью мозга и рассматривали психические болезни как результат нарушения его деятельности, Существенной опорой этих взглядов были наблюдения над больными с теми или иными нарушениями головного мозга в результате ушиба, ранения или заболевания. У таких больных, как известно, наблюдаются резкие нарушения психической деятельности — страдает зрение, слух, память, мышление и речь, нарушаются произвольные движения и т.д. Однако установление связи психической деятельности с деятельностью мозга явилось лишь первым шагом на пути научного исследования психики. Эти факты еще не объясняют, какие физиологические механизмы лежат в основе психической деятельности.

Мы уже упоминали, что естественнонаучная разработка и обоснование рефлекторной природы всех видов психической деятельности является заслугой русской физиологии, и прежде всего двух ее великих представителей — И.М.Сеченова (1829— 1905) и И.П.Павлова (1849-1936).

В своем знаменитом труде «Рефлексы головного мозга» (1863) Сеченов распространил рефлекторный принцип на всю деятельность головного мозга и, тем самым, — на всю психическую деятельность человека. Он показал, что «все акты сознательной и бессознательной жизни по способу своего происхождения суть рефлексы». Это была первая попытка рефлекторного понимания психики. Подробно анализируя рефлексы головного мозга человека, Сеченов выделяет в них три главных звена: начальное звено — внешнее раздражение и превращение его органами чувств в процесс нервного возбуждения, передаваемого в мозг; среднее звено — процессы возбуждения и торможения в мозгу и возникновение на этой основе психических состояний (ощущений, мыслей, чувств и т.д.); конечное звено — внешние движения. При этом Сеченов подчеркивал, что среднее звено рефлекса с его психическим элементом не может быть обособлено от двух остальных звеньев (внешнего раздражения и ответного действия), которые являются его естественным началом и концом. Поэтому все психические явления — это неотделимая часть всего рефлекторного процесса. Положение Сеченова о неразрывной связи всех звеньев рефлекса имеет важное значение для научного понимания психической деятельности. Психическая деятельность не может рассматриваться изолированно ни от внешних влияний, ни от действий человека. Она не может быть только субъективным переживанием: если бь1 это было так, психические явления не имели бы никакого реального жизненного значения.

Последовательно анализируя психические явления, Сеченов показал, что все они включены в целостный рефлекторный акт, в целостный ответ организма на воздействие окружающей среды, регулируемый головным мозгом человека. Рефлекторный принцип психической деятельности позволил Сеченову сделать важнейший, для научной психологии вывод о детерминированности, причинной обусловленности всех действий и поступков человека внешними воздействиями. Он писал: «Первоначальная причина всякого поступка лежит всегда во внешнем чувственном возбуждении, потому что без него никакая мысль невозможна». При этом Сеченов предупреждал против упрощенного понимания действий внешних условий. Он неоднократно отмечал, что здесь имеют значение не только внешние наличные воздействия, но и вся совокупность испытанных человеком предшествующих воздействий, весь его прошлый опыт. Таким образом, И.М.Сеченовым было показано, что неправомерно обособлять мозговое звено рефлекса от его естественного начала (воздействия на органы чувств) и конца (ответного движения).

В чем же заключается роль психических процессов? Это функция сигнала или регулятора, которая приводит действие в соответствие с изменяющимися условиями. Психическое является регулятором ответной деятельности не само по себе, а как свойство, функция соответствующих отделов мозга, куда течет,, где хранится и перерабатывается информация о внешнем мире. Психические явления — это ответы мозга на внешние (окружающая среда) и внутренние (состояние организма как физиологической системы) воздействия. То есть психические явления — это постоянные регуляторы деятельности, возникающей в ответ на раздражения, которые действуют сейчас (ощущение и восприятие) и были когда-то в прошлом опыте (память), обобщающие эти воздействия или предвидящие результаты, к которым они приведут (мышление, воображение). Таким образом, И.М.Сеченов выдвинул идею рефлекторности психики и психического регулирования деятельности.

Свое развитие и экспериментальное обоснование рефлекторный принцип деятельности получил в трудах И.П.Павлова и его школы. И.П.Павлов экспериментально доказал правильность понимания Сеченовым психической деятельности как рефлекторной деятельности мозга, раскрыл ее основные физиологические законы, создал новую область науки — физиологию высшей нервной деятельности, учение об условных рефлексах.

Между воздействующими на организм раздражителями и ответными реакциями организма образуются временные связи. Их образование есть важнейшая функция коры головного мозга. Для любого вида психической деятельности как деятельности мозга временная нервная связь является основным физиологическим механизмом. Любой психический процесс не может возникнуть сам по себе, без действия на мозг тех или иных раздражителей. Конечный же результат любых психических процессов и любой временной связи есть вовне выявленное действие как ответ на это внешнее воздействие. Психическая деятельность есть, следовательно, отражательная, рефлекторная деятельность мозга, вызываемая воздействием предметов и явлений действительности. Все эти положения раскрывают механизм отражения объективной реальности. Таким образом, учение о высшей нервной деятельности является естественнонаучным фундаментом материалистического понимания психических явлений.

Признание важнейшего значения временных нервных связей как физиологического механизма всякой психической деятельности не означает, однако, отождествления психических явлений с физиологическими. Психическая деятельность характеризуется не только физиологическим механизмом, но и ее содержанием, т.е. тем, что именно отражается мозгом в реальной действительности. Вся совокупность взглядов И.П.Павлова на закономерности регулирования мозгом взаимодействия животных и человека с внешней средой именуется учением о двух сигнальных системах. Образ предмета является для животного сигналом какого-то безусловного раздражителя, что ведет к изменению поведения по типу условного рефлекса. Как мы уже говорили, условный рефлекс вызывается тем, что какой-либо условный раздражитель (например, лампочка) сочетается с действием безусловного раздражителя (пища), в результате чего в головном мозгу возникает временная нервная связь между двумя центрами (зрительным и пищевым) и две деятельности животного (зрительная и пищевая) оказываются объединенными. Зажигание лампочки стало сигналом кормления, вызывающим слюноотделение. В своем поведении животные руководствуются сигналами, которые были названы И.П.Павловым сигналами первой сигнальной системы («первые сигналы»). Вся психическая деятельность животных осуществляется на уровне первой сигнальной системы.

У человека сигналы первой сигнальной системы тоже играют важную роль, регулируя и направляя поведение (например, светофор). Но, в отличие от животных, наряду с первой сигнальной системой у человека имеется вторая сигнальная система. Сигналами второй сигнальной системы являются слова, т.е. «вторые сигналы». При помощи слов могут быть замещены сигналы первой сигнальной системы. Слово может вызывать те же действия, что и сигналы первой сигнальной системы, т.е. слово — это «сигнал сигналов».

Итак, психика является свойством мозга. Ощущение, мысль, сознание есть высший продукт особым образом организованной материи. Психическая деятельность организма осуществляется посредством множества специальных телесных устройств. Одни из них воспринимают воздействия, другие — преобразуют их в сигналы, строят планы поведения и контролируют его, третьи — приводят в действие мышцы. Вся эта сложнейшая работа обеспечивает активную ориентацию в среде.

5. Ученье о сигнальных системах. Учение о двух сигнальных системах. Великий российский физиолог Иван Петрович Павлов (1849 – 1936), создатель материалистического учения о высшей нервной деятельности, разработал идею о двух сигнальных системах человека. Его работа в данной области сыграла огромнейшую роль в развитии физиологии, медицины, психологии и педагогики. Разберем подробнее его идею о сигнальных системах. Сигнальные системы – это системы условнорефлекторных связей, формирующихся в коре больших полушарий головного мозга при поступлении в нее импульсов от внешних и внутренних раздражителей. Первая сигнальная система характерна для всех высокоорганизованных живых организмов, и для человека в том числе. Она основана на выработке условных рефлексов, которые служат ответом на различные внешние раздражители (свет, боль, звук и т.п.). Общие нервные процессы для человека и животных в этом случае - анализ и синтез конкретных сигналов, предметов и явлений внешнего мира. Таким образом, первая сигнальная система – совокупность наших органов чувств, дающая простейшее представление об окружающей действительности. Это форма непосредственного отражения реальности в виде ощущений и восприятий. В отличие от первой, вторая сигнальная система формируется только у человека при воздействии речевых сигналов. Она представляет собой высокоразвитое сознание и отвлеченное мышление, присущее исключительно виду Homo Sapiens. Это объясняется тем, что человек – единственное создание природы, способное говорить. Именно развитие членораздельной речи привело к изменениям деятельности серой коры больших полушарий. Как следствие – наличие сознания. Для человека большое значение имеет слово. Слово слышимое, произносимое или видимое – это определенный сигнал, а не просто условный раздражитель. Слова создают вторую сигнальную систему, когда человек начинает понимать их смысл, то есть он реагирует не на сам раздражитель, а лишь на его словесное обозначение. Таким образом, свободное оперирование словами как неким сигналом, несущим тот или иной смысл, является неотъемлемой составляющей отвлеченного мышления людей.

В зависимости от преобладания одной из сигнальных систем Павлов разделил людей на три типа:

Художественный тип, к которому он отнес представителей с образным мышлением (у них доминирует первая сигнальная система).

Мыслительный тип, представители которого обладают высокоразвитым словесным мышлением, математическим складом ума (доминирование второй сигнальной системы).

Средний тип, у представителей которого обе системы взаимно уравновешены.

Учение Павлова о двух сигнальных системах имеет большое значение в развитии науки о физиологии человека, его психологии, а также успешно используется медиками.

6. Общая структура психики и основные звенья психики. Структура психики. Психика – это отражение в мозге предметов и явлений окружающего мира.

Структура (компоненты) психики
Психические процессы	Психические свойства (устойчивые психические особенности человека)	Психические состояния (характеристика психич деятельн в данный момент)
1.Познавательные: внимание, воображение, ощущение, восприятие, мышление, речь, память.	Направленность, темперамент, характер, способности.	Они очень изменчивы, непостоянны. Например, угнетенность, депрессия, познавательный интерес, любопытство.
2.Эмоциональные: радость, гнев, грусть доброта и т д.
3.Волевые: принятие решений, преодоление трудностей, борьба мотивов, управление своим поведением

Звенья психики:

1. Потребность которая вызывает замысел по ликвидации разрыва.

2. Начинается развернутая поведение по реализации замысла.

3. Коррекция замысла

4. Взаимосвязь совершенного действия с будующими действиями.

7. Сущность различий психики человека и животных. Как установить, какие психические явления присущи животным?

Для того чтобы узнать, имеются ли в сознании человека какие-либо мысли, образы, переживания, достаточно прямо спросить его об этом и попросить описать то, что он чувствует в данный момент времени. Но такой способ констатации наличия психических явлений не подходит для животных, у которых нет сознания. Даже если допустить, что сознание у животных имеется, то они не будут в состоянии нам что-то сообщить, поскольку не владеют речью. По каким тогда признакам можно судить о том, что животное имеет психику, переживает, размышляет, что-либо представляет? Об этом свидетельствуют объективные признаки психики, то есть такие, за которыми можно наблюдать или присутствие которых можно достоверно зафиксировать с помощью вполне надежных физических приборов. Это хорошо видимые извне движения частей тела животного, происходящие в нем физические или физиологические процессы, которые можно зарегистрировать с помощью соответствующих физических приборов. Объективным признакам противопоставляются субъективные, которые связаны с собственными ощущениями человека и описывают его внутренние переживания.

Всякий раз, когда в сознании человека появляется то или иное переживание (мысль, образ, ощущение и т.п.), его появление должно сопровождаться внешне наблюдаемыми, объективными признаками. Иными словами, между психическими явлениями и признаками, по которым судят об их присутствии, должна существовать причинно-следственная зависимость: всякое возникновение психического явления обязательно должно сопровождаться появлением соответствующих объективных признаков. Объективные признаки, в свою очередь, не появляются без соответствующих им психических явлений.

Типичными объективными признаками психических явлений выступают:

- двигательные, непроизвольные реакции, наблюдаемые у человека, сообщающего, что ему пришла в голову опреде­ленная мысль, например, мимика, жесты, пантомимика;

- телесные изменения, сопровождающие образы и эмоциональные переживания, например, изменение частоты пульса, ритмики и частоты сердечных сокращений, изменение электроэнцефалограммы, изменение электрического сопротивления кожи.

По этим же признакам по аналогии с человеком можно судить о наличии психики и у животных.

Каким образом взаимосвязаны психика и поведение животных?

Возможно, что поведение и психика животных связаны так же, как психика и поведение человека. В пользу правомерности такого предположения говорят следующие факты. Во-первых, человек и животные являются ступенями единой эволюционной системы, то есть имеют общее происхождение. Во-вторых, у человека и животных имеется много общего в строении организма и центральной нервной системы. В-третьих, весьма похожи физические и физиологические процессы, происходящие в нервной системе человека и животных. Именно на эти соображения обычно опираются ученые, судя о психике животных по объективным признакам, аналогичным тем, которые используются при изучении психики человека. Однако далеко не все объективные признаки, подходящие для характеристики свойств психики человека, годятся для анализа психики животных: ведь кроме общего в строении организма человека и животных есть и различное. Это касается, например, строения головного мозга. У человека новая часть коры головного мозга представлена гораздо больше, чем у всех животных, включая высших, человекообразных обезьян. Да и органы чувств человека, например его орган зрения и орган слуха, отличаются по строению от аналогичных органов животных. Следовательно, уверенно судить о психике животных можно только по тем объективным признакам, которые связаны с идентичными для человека и животных телесными органами. Если говорить более конкретно, то в научных исследованиях и в жизненных практических наблюдениях за животными мы можем судить об их психике в основном по следующим объективным признакам:

По двигательным реакциям на те или иные внешние воздействия, которые вызывают соответствующие психические явления. К примеру, вывод о том, что у животного есть образ некоторого предмета, мы можем сделать на основании того, что животное вполне определенным образом реагирует на данный предмет, причем его реакция на этот предмет отличается от реакции на другой предмет. Мы можем подключить к телу животного приборы, которые зафиксируют определенные органические реакции, аналогичные реакциям человека, сопровождающим психические явления: изменение давления крови, частоты пульса, частоты дыхания, электрической активности мозга. Однако такой подход годится только для высших животных, которые по поведению и по строению тела имеют много общего с человеком. Он мало подходит для изучения психики низших животных, и здесь мы можем только с известной долей вероятности предполагать, имеют ли место те или иные психические явления. Тем не менее ученых давно уже интересует не только вопрос о том, есть ли психика у животных, но и вопрос о том, чем психологически отличаются друг от друга животные, находящиеся на разных ступенях эволюционного развития.

Какие основные психические явления и виды поведения свойственны животным, находящимся на разных ступенях эволюции?

Над этим вопросом ученые стали задумываться, когда из психологии выделилась и превратилась в самостоятельную отрасль психологической науки зоопсихология. Это произошло в конце XVIII — начале XIX. в. Однако более или менее полная картина, представляющая психические явления, которые свойственны животным, находящимся на разных ступенях эволюции, сложилась лишь к середине XX в. Среди отечественных ученых к этому времени оформилась точка зрения А. Н. Леонтьева, уточненная К. Э. Фабри. Они выделили ряд стадий и уровней развития психики животных, которые можно представить следующим образом, начиная с низших и кончая высшими животными.

Стадия элементарной сенсорной психики.

Она характеризуется наличием у животных высокоразвитой чувствительности к различным видам энергии, в том числе к тем видам энергии (раздражителям, говоря словами Леонтьева), которые не имеют непосредственного биологического значения для организма животного и выполняют в основном только сигнальную функцию. Этой чувствительности соответствуют простейшие ощущения и связанные с ними сравнительно простые формы поведения. Среди них: элементарные двигательные реакции, возникающие в ответ на соответствующие ощущения. Внутри этой стадии можно выделить два уровня психического развития, на которых находятся животные. Первый уровень характеризуется недифференцированной чувствительностью к различным воздействиям, а также слабой, нецеленаправленной и неорганизованной активностью. На этом уровне развития находятся простейшие, обладающие зачатками нервной системы, многоклеточные организмы, живущие в водной среде. Второй уровень стадии элементарной сенсорной психики отличается от первого уровня тем, что здесь уже представлена разнообразная, дифференцированная чувствительность, имеются некоторые специализированные органы чувств и целенаправленная двигательная активность, причем эта активность выходит за пределы водной среды и распространяется на сушу (ползанье по суше, рытье в грунте). На втором уровне развития элементарной сенсорной психики находятся брюхоногие моллюски (улитки), высшие, кольчатые черви, некоторые другие, сравнительно просто устроенные беспозвоночные.

Стадия перцептивной психики.

Она характеризуется наличием психики в виде образов, в форме простых эмоциональных переживаний и, наверное, идей, содержащих в себе принцип решения некоторой задачи, а также научения, то есть способности приобретать, сохранять, использовать и распространять жизненный опыт на решение новых задач. На этой стадии находятся все животные, кроме тех, которые рассматривались на стадии элементарной сенсорной психики. Фактически большинство из ныне известных животных находятся именно на второй стадии развития, поэтому в ней выделяются сразу три уровня. Первый уровень этой стадии характеризуется возникновением у животных простейших образов воспринимаемых ими предметов, то есть объединением или интеграцией отдельных ощущений в целостные образы. Речь здесь может, по-видимому, идти только об объединении в образы ощущений одинаковых модальностей, например только зрительных, только слуховых или только обонятельных. Животные, находящиеся на этом уровне развития, ведут активный, целенаправленный образ жизни, поиск необходимых для поддержания и развития их жизни веществ и воздействий, а также умело избегают вредных воздействий. У них достаточно развито защитное поведение. Однако, несмотря на хорошо развитые, довольно сложные формы поведения и движения, выполняемые в различных средах обитания (вода, воздух, земля, под землей), эти формы поведения и движения представляются негибкими, то есть имеют характер генетически запрограммированных, не изменяющихся инстинктов. На данном, первом уровне развития перцептивной психики находятся высшие беспозвоночные животные (членистоногие и головоногие моллюски), рыбы и другие низшие позвоночные, а также насекомые. Второй уровень перцептивной психики характеризуется интеграцией ощущений разных модальностей в целостные образы и, кроме того, «пониманием» связей, существующих между предметами и явлениями, к которым относятся эти образы. Помимо чисто биологической активности, связанной с удовлетворением органических потребностей у животных, находящихся на этом уровне, отмечается и так называемая исследовательская активность, направленная на познание окружающего мира, то есть своеобразное любопытство. Здесь кроме инстинктов имеется и развитая способность к научению. На втором уровне развития перцептивной психики находятся птицы и некоторые млекопитающие. Третий уровень перцептивной психики характеризуется складыванием у животных определенной «картины мира» на основе интегрированных образов предметов и явлений окружающей действительности, а также способностью решать задачи, находить оптимальный выход из довольно сложных жизненных ситуаций, в том числе тех, для которых нет врожденных форм поведения (инстинктов) и которые не встречались в прошлом опыте животного. На этом уровне развития находятся большинство хищников и млекопитающих, за исключением высших животных: собак, дельфинов, человекообразных обезьян.

Стадия человекоподобного интеллекта.

Находящиеся на этой стадии животные демонстрируют порой настоящие интеллектуальные способности, чем-то напоминающие человеческое мышление, в частности те его формы, которые наблюдаются у детей до 3-летнего возраста. В активности животных, находящихся на этой стадии, четко выделяются два этапа: ориентировочно-исследовательский и исполнительский. На первом, ориентировочно-исследовательском этапе животное пытается по-разному решить возникшую задачу, а также изучает условия, в которых эта задача возникла (готовит новое, предстоящее ее решение). На втором, исполнительском этапе животное реализует уже найденное, новое, правильное решение и быстро достигает поставленной цели. Животные способны самостоятельно переносить однажды найденные решения задачи на новые условия и ситуации, хотя возможности переноса по сравнению с человеком еще весьма ограничены. На данной стадии животные способны изготавливать и использовать в своей практической деятельности, связанной с удовлетворением потребностей, элементарные орудия. Для них характерна развитая система общения и свой внутривидовой язык. Они способны в определенной степени понимать жесты, мимику и пантомимику человека и общаться на этом уровне с людьми. К этой стадии относятся собаки, обезьяны, дельфины. Исследованию их психики ученые в последние несколько десятков лет уделяют наибольшее внимание, но пока что психологические возможности этих животных полностью не изучены. Поэтому и уровни психического развития внутри данной стадии до сих пор четко не определены. Что представляют собой высшие достижения психологического и поведенческого развития животных?

Отвечая на этот вопрос и тем самым кратко подводя итог сказанному выше, можно констатировать следующее. Высшие дости­жения в психическом и поведенческом развитии животных выглядят так:

1) Животные обладают ощущениями и восприятием.

2)Животные имеют внимание и память.

3)У животных есть элементарные формы интеллекта.

4) Животные располагают сложными, инстинктивными формами врожденного, приспособительного поведения.

5) Животные способны к приобретению жизненного опыта, то есть к научению.

6) Животные, по-видимому, могут переживать элементарные эмоции, связанные с удовлетворением их биологических потребностей.

7) У высших животных, вероятно, есть некоторая, своеобразная «картина мира».

8) Животные могут общаться между собой и в какой-то степени с человеком. У них есть свой внутривидовой и меж­видовой «язык», представляющий собой систему условных сигналов, выражающих состояния животного и его отношение к тому, что происходит вокруг него.

9) Животные живут сообществами, внутри которых наблюдается дифференцированная система отношений, чем-то напоминающая отношения, существующие в примитивных человеческих сообществах (сообществах первобытных людей).

8. Психика и сознание. Сущ-ют разные определения психики:

1.Психика рассматривается как отражение окружающего мира. Главным образом психики является мозг и нервная система. Отражение (греческ рефлекс) – это ответная реакция субъекта на действия объекта. Рефлекс – ответная реакция организма на раздражитель. Импульс идет со скоростью 120 м\с.

2.Психика это субъективный образ объективного мира. Каждый чел отражает субъективно, т е лично, индивидуально, по-своему. Но каждый отражает предметы, объекты окружающего мира, т е объективную реальность. Формула отражения или работы психики О S, где О – объект, S – субъект.

3. Психика (греч. – душа) – это свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и деятельности. Т. е. это св-во мозга активно отражать объективную реальность, и на этой основе осуществлять регуляцию поведения и деятельности. Из этого определения следует, что психика – это св-во только живой материи, причем высокоорганизованной (которая обладает специфическими органами – мозг и НС). Что значит отражать объективный мир? Т. е высокоорганизованная материя обладает способностью получения информации об окр мире. И, следовательно, эта информация служит основой для регуляции внутренней среды живого организма и формирования его поведения, что в целом определяет возможность относительно длительного существования этого организма в постоянно изменяющихся условиях среды обитания. Т. е. живая материя, обладающая психикой, способна реагировать на изменение внешней среды или на воздействие объектов окр среды.

Уровни отражения. Любая материя обладает способностью отражать, т е отвечать на воздействие. I уровень – физическое отражение, свойственно неживой материи. Пример: скала и волна – разбивает и обтесывает; стол и луч солнца – нагревается. II уровень – биологическое отражение, свойственно растительному миру. III уровень – физиологическое отражение, свойтвенно животным и человеку, если ударится о шкаф, появится гематома. IV уровень – психическое отражение, свойственно животным, у которых есть мозг, птицам, человеку. Психологическое отражение выражается в проявлении эмоций, чувсв, речевой деятельности.

Психика хар-ся тремя особенностями или имеет три характера:

1. Психика имеет рефлекторную природу, т е в основе психики лежит механизм отражения, который осуществляется рефлекторно.

2. Социальная. Человек своей деятельностью преобразует окружающий мир, который в свою очередь влияет на него.

3. Отражательная.

Функции психики:

1.Отражение (рефлекс)

2.Регуляция поведения и деятельности. Эти функции обеспечивают адаптацию живого существа к окр среде.

Сознание-это высшая форма психического отражения. По каким признакам можно определить, что человек находится в сознании?

Характер ответа на данный вопрос зависит от того, как мы понимаем сознание. Если оно трактуется как равнозначное психике человека в целом, то смысл самого вопроса фактически утрачивается. Поскольку психика у человека существует всегда, он в любой момент времени находится в сознании, и выделить специальные признаки сознания оказывается невозможным. Если сознание отождествляется с языком и речью, то, соответственно, с ними же связываются и признаки наличия сознания у человека. Всякий раз, когда он пользуется языком, пишет или говорит, человек находится в сознании, и его наличие можно установить по самому факту использовании речи или языка. Гораздо более удобно пользоваться последним, четвертым из приведенных выше определений сознания, в котором оно понимается как одно из возможных состояний человека. В этом случае о наличии у человека сознания можно судить по тому, присутствуют или отсутствуют в данный момент признаки, свидетельствующие о наличии у человека соответствующего состояния. В качестве таких признаков могут быть использованы следующие:

- возможность видеть, воспринимать происходящее вокруг;

- возможность описывать происходящее словами, представлять его в виде образов;

- возможность сообщать о собственных ощущениях, образах и мыслях другим людям;

- возможность отделять себя от происходящего вокруг, точно определять, что происходит внутри, в собственном организме, и что случается в окружающей среде.

Мы говорим, что человек находится в состоянии сознания, если у нас есть уверенность в том, что в данный момент он действительно видит и воспринимает, что происходит вокруг него. Об этом, в свою очередь, мы можем судить по тому, реагирует или не реагирует человек на окружающих людей, на происходящее вокруг, а также по тому, отличаются или не отличаются его реакции на происходящее от типичных реакций большинства находящихся в состоянии сознания нормальных людей. Если человек описывает происходящее с ним и вокруг него словами, то это лишь тогда может служить признаком наличия у него в данный момент сознания, когда словесные описания соответствуют происходящему с человеком на самом деле. Существуют заболевания, при которых человек утрачивает нормальный контакт с окружающим миром, но речевая функция у него сохраняется. Человек начинает описывать словами то, чего на самом деле нет, что не в состоянии подтвердить большинство других, нормальных людей, окружающих его (например, случаи галлюцинаций, бреда). Возможность сообщать другим людям о своих переживаниях, образах и мыслях сама по себе не является вполне достаточным признаком наличия сознания. Лишь при условии, что сообщаемое соответствует действительности, данный признак может свидетельствовать о том, что человек находится в состоянии сознания. Проверить степень соответствия сообщаемого человеком реальной действительности можно соотнося его с мнением находящихся в состоянии сознания окружающих людей, и если то, о чем говорит данный человек, подтверждается многими другими людьми, то и данный человек, наверное, находится в состоянии сознания. Правда, нельзя исключить случай, когда одновременно много людей утрачивают сознание, такое происходит крайне редко.

Возможность отделять себя самого от происходящего вокруг может также использоваться в качестве признака наличия сознания, но лишь в том случае, если имеются четкие, однозначные признаки того, что данный человек действительно отделяет себя от других, а то, что в нем происходит, — от Происходящего вокруг него. Такие признаки можно получить лишь тогда, когда человек хорошо владеет речью. Анализируя его высказывания, выясняя их содержание, соотнося это содержание с высказываниями других людей, мы можем практически установить, действительно ли человек находится в состоянии соз­нания. Другой возможный способ убедиться в этом состоит в определении того, что данный человек считает своим и что он рассматривает как чужое, не принадлежащее ему. Если, к примеру, маленький ребенок, погладив мягкую ткань, произносит слово «киса», то это, вероятно, говорит об отсутствии в сознании ребенка понимания и точного отделения того, что принадлежит ему, от того, что ему не принадлежит и относится к окружающему миру. Если мы убеждаемся в том, что слово «киса» ребенок произносит лишь тогда, когда видит кошку, и в других случаях жизни оно ребенком не используется, то это, по-видимому, говорит о том, что ребенок осознает сам факт существования данного животного как отдельного, независимого от его собственных ощущений. Перечисленные признаки для определения сознания обычно используются в случаях, когда возникает необходимость точно установить, есть в данный момент сознание у человека или оно отсутствует, а также оценить, насколько отчетливо осознает человек происходящее. Говоря о сознании как об особом состоянии психики человека, мы понимаем это состояние как динамическое, то есть такое, которое время от времени может изменяться. Отсюда следует, что может меняться и само состояние сознания, усиливаясь или ослабляясь, что сознание может иметь свою меру, то есть быть более сильным или более слабым, что могут существовать уровни сознания. Существуют ли уровни сознания? Что они представляют собой?

Да, действительно, уровни состояния сознания существуют. К этому выводу ученые пришли еще тогда, когда наряду с сознанием было признано существование у человека бессознательного, и в это время возник вопрос о том, как происходит переход от бессознательного к сознанию и, наоборот, от сознания к бессознательному. Самая высокая точка, в которой, динамически развиваясь, может оказаться сознание человека, получила в психологии название апперцепция. Этот термин в свое время предложил немецкий ученый Г. Лейбниц, а далее в своих работах использовали его соотечественники И. Герберт и В. Вундт. Все они понимали под апперцепцией наиболее яркое, отчетливое состояние сознания человека, при котором он лучше всего воспринимает и понимает то, что происходит с ним и вокруг него, и наиболее точно может описать происходящее словами. Апперцепция включает в себя не все сознание человека, а лишь его наиболее отчетливую часть, например, то, на что в данный момент направлено или на чем сконцентрировано внимание человека. Апперцепция — это высший уровень состояния сознания человека, в котором он может находиться лишь в отдельные моменты или эпизоды своей жизни — когда полностью здоров, бодр, спокоен, заинтересован, эмоционально положительно настроен.

Второй уровень сознания представлен тем, что входит в определение сознания как особого психического состояния. Это и то, что человек воспринимает, припоминает, представляет в данный момент, это его мысли и переживания, причем не только настоящие, но и прошлые — такие, о которых он в состоянии вспомнить. К этому уровню сознания также относится то, что человек может воспринимать и оценивать, но не обязательно воспринимает и реально оценивает в настоящее время.Третий уровень сознания представлен тем, что лишь частично осознается человеком, что он, в принципе, в состоянии воспринимать, представлять, припоминать и описывать, но делает это не полностью, не вполне точно и с большим трудом.Например, человек может вспомнить какой-то эпизод из своей жизни, из содержания своих сновидений, но быть не вполне уверенным в том, действительно ли это происходило с ним на самом деле или только приснилось ему. Образы, мысли, чувства могут то появляться, то пропадать из содержания сознания. В одни моменты времени человек может быть в состоянии описывать содержание своего сознания, в другие моменты времени — не в состоянии это сделать. Представленный уровень состояния сознания занимает промежуточное место между сознанием и бессознательным и может называться по-разному: предсознание, подсознание, полусознание. В этой области пока что не существует строгой терминологической определенности, и это связано с тем, что соответствующее состояние сознания трудно уловить и точно описать известными словами.Четвертый уровень — это собственно уже не сознание, а бессознательное, то есть такое состояние психики человека, при котором невозможно обнаружить ни один из описанных выше, убедительных признаков сознания.

9. Методы исследования в психологии.

Метод (от греч. – способ) – это систематизированная совокупность шагов, действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определенную задачу или достигнуть определенной цели. Методы психологического исследования – это способы получения фактов о психике и способы их интерпретации. Методы конкретизируются в методиках. Методика (исследовательская) – это часный способ получения информации, который содержит подробное описание объекта, исследования, цели, необходимого материала, способов обработки и интерпретации полученных данных. В психологии существует большое кол-во классификаций методов. Наиболее широкую классификацию предложил отечественный психолог Б. Г. Ананьев. Классификация методов по Б. Г. Ананьеву: I. Организационные методы (сравнительный, лонгитюдный, комплексный); II.Эмпирические методы (от слова эмперио – опыт) – наблюдение, самонаблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности; Ш. Методы психодиагностики (социометрия, опрос, тесты, моделирование, архивный метод); IV.Методы обработки данных (количественный анализ, качественный анализ); V. Интерпретационные методы (генетический, структурный).

I. Организационные методы.

1.Сравнительный метод. Это метод, заключающийся в такой организации исследования, при котором сопоставляются различные группы людей по различным параметрам. Пример: сопоставляются группы людей по характеру деятельности, особенностям поведения, по возрасту. + метода. Его применение позволяет за короткий срок провести довольно обширные исследования, охватить различные возрастные категории, выявить роль многочисленных детерминант.

2.Лонгитюдный метод (лонгитюд – период во времени) – метод организации длительного по времени своего проведения научного исследования процессов развития и изменения каких-либо психических и поведенческих явлений. Пример: как выполняет деятельность (рисование) ребенок 3-х лет и как он ее выполняет в 5 лет и ка он рисует при поступлении в школу. + метода. Более высокая точность прогноза психического развития отдельного индивида и дальнейшего хода психической эволюции вообще. Минус метода – трудоемкость его организации и проведения.

3.Комплексный метод – это метод, заключающийся в такой организации психологического исследования, при котором происходит всесторонний анализ изучаемого явления, с позиции нескольких специалистов из разных областей научного знания, т. е. объект исследуется представителями разных наук. Пример: чтобы ввести 12-и летнее обучение, в школе проводится исследование, где принимают участие медики, педагоги, психологи, социологи. Положительная сторона метода: комплексный подход объединяет различных специалистов – педагогов, психологов, врачей и т. д. и нередко обозначается как междисциплинарный.

II.Эмпирические методы (от слова эмперио – опыт) – наблюдение, самонаблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности.

Наблюдение – это целенаправленное организованное восприятие, регистрация поведения объекта и последующая интерпритация полученных данных. Процедура исследования методов наблюдения состоит из следуюших этапов:

А.Постановка цели и задач (для чего? С какой целью?).

Б.Определение предмета наблюдения: определение объекта (определение индивида или групп),ситуации (что наблюдать).

В.Выбор способа наблюдения (как наблюдать).

Г.Выбор способов регистрации наблюдения (как вести записи).

Д.Обработка и интерпритация полученной информации (каков результат).

Виды наблюдений:

1. Сплошное и выборочное. Сплошное – это исследование всех сторон поведения человека или всех его психических процессов. Выборочное – это наблюдение одной какой-то психической стороны. Пример: наблюдать только за речью или за активностью.

2. Несистематическое и систематическое. Несистематическое наблюдение – важны не фиксация причинных зависимостей и строгое описание явлений, а создание некоторой обобщенной картины поведения индивида, либо группы в определенных условиях. Систематическое наблюдение проводят по определенному плану, не от случая к случаю. Требует, как правило, более или менее продолжительного времени.

3. Открытое и скрытое. Открытое наблюдение – это когда наблюдаемые знают, что их поведение фиксируется исследователем. Скрытое наблюдение – это когда наблюдаемые не знают о том, что они являются объектом исследования.

Как виды открытого наблюдения выделяют: Включенное наблюдение – предполагает, что наблюдатель сам является членом группы, поведение которой он исследует; невключенное наблюдение, т. е. со стороны, без взаимодействия и установления каких-либо контактов с изучаемым лицом или группой.

4. Непосредственное и опосредованное. Непосредственное наблюдение – это когда наблюдатель и объект находятся в непосредственном контакте и взаимодействии. Опосредованное наблюдение – с использованием наблюдательных приборов (аудио, фото и видео аппаратурой).

Самонаблюдение – наблюдение за своими переживаниями. Минус такого наблюдения – наблюдать за своими переживаниями трудно, трудно избежать субъективизма, трудно выразить оттенки наших переживаний.

Эксперимент – это метод исследования. При котором создаются специальные условия для испытуемых.

Виды эксперимента:

1. В зависимости от условий эксперимента:

- лабораторный (проводится в специальных условиях со специальным оборудованием – тем самым позволяет точно измерить скорость протекания психических процессов);

- естественный (в естественных условиях для испытуемого, например, с дошкольником в игре, метод был предложил А. Ф. Лазурский в 1910 году.

2. В зависимости от цели выделяют три эксперимента, которые взаимосвязаны и неотделимы друг от друга:

- констатирующий – изучает особенности ребенка, которыми он обладает, выявляет, что развито на данный момент у испытуемого;

- развивающий (формирующий) – цель – сформировать то или иное качество, свойство – длителен по времени);

- контрольный – цель – определить, что сформировано в результате развивающего (формирующего) этапа, сравнение данных с констатирующим этапом; вывод: контрольный и констатирующий этапы эксперимента четко должны повторять друг друга.

Анализ продуктов деятельности – это анализ детских рисунков, поделок, сочинений. дневников. Важно присутствовать при создании этого продукта (т. к. исследователь видит ребенка, его настроение, самочувствие).

III. Методы психодиагностики (социометрия, опрос, тесты, моделирование, архивный метод).

Социометрия – это метод изучения взаимоотношений людей в группе (разработан Дж Морено), проводится как со взрослыми, так и с детьми дошкольного возраста. Со взрослыми проводится в виде анкеты, в письменном виде, где испытуемому предлагают вопросы типа, с кем бы ты остался на необитаемом острове, испытуемый указывает степень выбора, ког в первую очередь, кого во вторую и т. д., затем данные обрабатываются, высчитывается индекс групповой сплоченности и исследователь графически изображает полученные данные. С дошкольниками – проводится только с 5 лет, в спальне или раздевалке – материал: 3 игрушки (1 – незнакомая, новая, красивая; 2 – которую ребенок знает из группы; 3 – затрепанная, старенькая), затем данные заносят в таблицу (социаматрицу):

	(список детей повторяется под цифрой)
Ф имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	И т. д.
Катя И.
Маша С.
Саша В.
Миша Е.
Кол-во баллов	10	-3	-7	-5

Где, новая игрушка или красивая -

Игрушка кот ребенок знает, средняя значимость –

Старая, затрепанная игрушка или незначимая –

Далее все данные заносятся в социограмму.

В социограмме: 1 – лидеры (максимальное получение значимой игрушки); 2 – признанные (тоже положительный выбор; 3 – непризнанные (вообще ничего не получил или получил одну игрушку); 4 - изгои или отверженные (кто получил максимальное кол-во незначимых или так называемую черную игрушку, можно посчитать игрушки по баллам.

Опрос. Это метод получения информации, при использовании которой человек отвечает на ряд задаваемых ему в устной или письменной форме вопросов. Опрос предполагает: 1 – постановку цели; 2 – продумывание вопросов; 3 – создания доверительных отношений. Виды опроса: устный (интервью, беседа); письменный (анкета). Устный опрос: 1 – интервью – стандартизированная форма устного опроса

(предполагает четкое плпнтрование времени, темы, последовательности задаваемых вопросов; 2 – беседа – более свободная форма устного опроса (позволяет варьировать тематику вопросов, их последовательность, с детьми дошкольного возраста проводится только такой вид опроса, как беседа, при чем с детьми до 4-х лет беседа предполагает обязательное использование наглядности.

Письменный опрос – анкета, вид опроса, который предполагает. Что испытуемый ответит на вопросы, предлагаемые ему в письменном виде. Виды анкеты: именные или анонимные; открытые (сам формирует ответ) или закрытые (выбирает вариант из предложенных) или смешанные (те и другие варианты ответов); почтовые или раздаточные. Опрос любого вида предполагает обязательную фиксацию полученных данных.

Тест. Это система специальноподобранных заданий или вопросов. Данных в усложнении и оцениваемых по баллам. Тесты должны отличаться валидностью (достоверность) и надежностью. Достоверность означает что тест измеряет и как хорошо он это делает. Надежность это точность психологического измерения и устойчивость к действию факторов. Виды теста:

1. Стандартизированные тесты

- тесты интеллекта (определения уровня умственного развития – диагностика);

- личностные тесты (диагностика черт характера, отношения к трудолюбию);

- креативные тесты (творческие) – диагностика творческих способностей.

2. Нестандартизированные тесты:

- проектные тесты (проекция) – рисуночные тесты, например, рисунок семьи, рисунок несуществующего животного, Автопортрет, кактус, дом – дерево – человек, методика цветных пятен Роршаха 1921 год (главный недостаток проектных тестов в том, что присутствует субъективное отношение исследователя;

- вербальные (словесные), например, незаконченное предложение; незаконченный рассказ.

Моделирование. Метод исследования при котором исследователь создает модель того явления, которое его интересует. Как правило этот метод используется, если изучение объекта невозможно или затруднено. Модель м б техническая, математическая, кибернетическая. Моделирование не явл популярным методом психологии, т к модель психики человека невозможно создать, у каждого индивидуальная психика.

Архивный метод. Метод с помощью которого получается информация в результате анализа различных документов (текстовых, фото, видео, аудио – записи).

IV. Методы обработки данных.

1. Количественный анализ – это обработка полученных данных с помощью математического аппарата.

2. Качественный анализ – это обработка полученных данных с помощью выявления уровня развития, сравнения результатов по группам.

V. Интерпретационные методы.

1. Генетический – это метод, который предполагает интерпретацию полученных данных, опираясь на стадии развития, на критические фазы развития данного объекта.

2. Структурный – это метод, который предполагает интерпретацию полученных данных, опираясь на структурные компоненты личности данного объекта, т е когда исследователь устанавливает связи между характерами личности.

Организация психологического исследования. При организации психологического исследования выделяют 5 основных этапов:

1. Подготовительный. Предварительные наблюдения за объектом исследования, формулирование, догадки о взможности связи к-либо фактов или событий между собой; заканчивается этот этап формулированием предварительной рабочей гипотезы исследования.

2. Разработка плана исследования. Выделение объекта, предмета исследования, формулирование задач на основе рабочей гипотезы. Выбор методов и методик, используемых для проведения исследования Подготовка необходимых материалов: протоколов, журналов, аппаратуры и т д.

3. Проведение исследования.

4. Обработка полученных данных. Количественная и качественная обработка полученной информации.

5. Интерпретация полученных результатов.

10. Способы практического психологического воздействия. Выделяют три способа, посредством которых человек может воздействовать на умы других людей.

Во-первых, это непосредственное внушение. Здесь используются голос, внешность, взгляд.

Сюда относятся как произвольные внушения, так и непроизвольные, то есть то впечатление, которое мы производим на окружающих.

Во-вторых, это мыслительные волны, которые возникают в результате усилия ума. Человек посылает эти волны другому сознательно, преследуя конкретную цель.

В-третьих, играет роль так называемый «личный магнетизм», то есть притягивающее свойство мысли, посылаемой человеком.

Какие люди наиболее восприимчивы к внушению? Для ответа на этот вопрос следует сказать о двух функциях нашего разума. Первая, активная, характеризуется сознательным, волевым мышлением. Другими словами, здесь речь идет о силе воли, способности человека самостоятельно принимать решения и анализировать свои поступки. Пассивная функция – полная противоположность первой. Она задействована гораздо чаще, чем активная, и никаких волевых усилий не требует.

Те, кто в основном использует пассивную функцию разума, пользуются готовыми мыслями, не создавая своих собственных.

Мыслительные процессы у таких людей практически не задействованы, им свойственно так называемое стадное чувство. Естественно, ими гораздо легче управлять: им трудно сказать «нет», они не склонны к обдумыванию своих решений и поступков. Для гипнотизера такой человек – настоящая находка: это податливая глина, лепи, что хочешь. А вот с людьми, которые тщательно анализируют ситуацию, имеют свое собственное мнение, пусть даже оно расходится с точкой зрения большинства, гипнотизеру управиться куда как сложнее.

Такие люди недоверчивы и предпочитают все проверять. Гипнабельными они могут быть только в том случае, если чувствуют сильную усталость и не в состоянии противостоять внушению.

Нельзя всех людей поделить на две категории: активные и пассивные. У каждого присутствуют обе функции, только одна из них выражена сильнее.

Задача гипнотизера сводится к тому, чтобы заставить активную функцию поддаться внушению, то есть усыпить бдительность человека.

Это достигается посредством методов психического воздействия, о которых говорилось ранее. Развить силы собственного подсознания и мысли помогут некоторые упражнения, которые будут приведены далее. Кроме того, необходимым для успеха условием является вера в самого себя, свои силы и возможности. Каждый человек способен влиять на других людей, только ему для этого недостает уверенности в себе.

Ее необходимо выработать, это поможет решить и внутренние проблемы – такие, как различные комплексы и страхи.