Результаты диагностики уровня воспитанности учащихся начальных классов на контрольном этапе исследования (контрольная группа)

Ценности	Уровни воспитанности
	Высокий		хороший		средний		низкий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Любознательность	5	31,25	1	6,25	6	37,5	4	25
Трудолюбие	0	0	1	6,25	12	75	3	18,75
Бережное отношение к природе	1	6,25	6	37,5	9	56,25	0	0
Мое отношение к школе	3	18,75	4	25	9	56,25	0	0
Красивое в моей жизни	7	43,75	2	12,5	3	18,75	4	25
Как я отношусь к себе	1	6,25	6	37,5	6	37,5	3	18,75

Рис 5. Уровень сформированности нравственно – этической ориентации по методике диагностики уровня воспитанности учащихся начальных классов (по Н.П. Капустиной).

Для участников экспериментальной группы исследования характерен более высокий уровень демонстрируемой воспитанности по сравнению с участниками контрольной группы. Особенно примечательным является увеличение показателя трудолюбия, который на констатирующем этапе в экспериментальной группе был достоверно ниже, чем в контрольной группе. Показан более высокий уровень любознательности, трудолюбия, бережного отношения к природе, отношения к себе, ощущения красивого в жизни, а также отношения ребенка к школе.

Таблица 11.

Результаты диагностики уровня воспитанности учащихся начальных классов на контрольном этапе исследования

Качества личности	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Любознательность	4,56	3,73
Трудолюбие	4,48	3,32
Бережное отношение к природе	4,49	3,92
Мое отношение к школе	4,47	3,83
Красивое в моей жизни	4,37	3,78
Как я отношусь к себе	4,38	3,55

Рисунок 6. Результаты диагностики уровня воспитанности в группах исследования на контрольном этапе

В процессе проверки достоверности различий выявлено, что две группы исследования достоверно различаются по показателя воспитанности. В частности, мы можем говорить о том, что в экспериментальной группе более высокий уровень любознательности (t=3,77; p<0,01), трудолюбия (t=8,42; p<0,01), бережного отношения к природе (t=5,21; p<0,01), отношения к школе(t=3,75; p<0,01), отношения к себе(t=2,31; p=0,03), а также ощущения красивого в жизни (t=3,92; p<0,01).

Таким образом, по результатам опытно-экспериментальной работы мы можем говорить о том, что включенность младших школьников во внеурочную деятельность по формированию нравственно-этических ориентаций привела к значимым изменениям.

Нравственно-этическая ориентация в начале исследования была в целом определена, но дети зачастую проявляли сомнения или даже не всегда были способны различить добро и зло, проявить самоотверженность, готовность к преодолению жизненных испытаний. У достаточно большого количества младших школьников были смешаны понятия добра и зла, и зачастую такие дети проявляют эгоизм, меркантильность, могли оправдать свое поведение жестоким окружающим миром. Они не готовы были проявлять терпение и заботу по отношению к близким, а понятие любви путали с удовлетворением эгоистических желаний. После реализации всех этапов эксперимента итоговые показатели изменились. В экспериментальной группе произошли значительные изменения. Учащиеся определили для себя четкую нравственную позицию в определении нравственных норм морали. Они в большей степени стали готовы проявлять заботу и самоотверженность по отношению к близким людям и даже научились эпизодически преодолевать жизненные трудности на деле. А в вопросах обсуждения нравственности школьники стали проявлять более высокую убежденность и рассудительность, более высокий уровень ответственности, чувства долга перед родителями, старшими и не только в учебе, но и во внеклассных мероприятиях, в повседневной жизни. Дети стали демонстрировать более высокий уровень воспитанности и способностей к дифференциации моральных и конвенциональных норм.