Висновки до 3 розділу

У процесі спеціально організованої фахової підготовки майбутній психолог має бути підготовлений до різних видів практик, таких як психодіагностика, психологічне консультування, психотерапія, тренінг та ін. Дослідження низки українських науковців (Н.О.Євдокимова, І.М.Мельничук, Л.І.Мороз, Т.В.Сінельникова, Ю.М.Швалб та ін.) показали, що на сьогоднішній день у випускників вишів підготовленість до використання психологічних практик є недостатньою, що характеризуються відсутністю необхідних особистісних та професійно важливих якостей, низьким рівнем конкурентоздатності на ринку праці. Однією з основних причин науковці виділяють фрагментарність підготовки до психологічних практик, переважання при викладанні дисциплін теоретичного компонента, відсутність практико–орієнтованих технологій навчання.

На думку українських науковців (Н.О.Євдокимова, Т.В.Сінельнікова, Т.В.Ткач, Г.О.Хомич, Ю.М.Швалб та ін.) вирішення цієї проблеми можливе через побудову системи практико–орієнтованої освіти. Такий підхід обумовлює проектування змісту навчання студентів, зорієнтованого на засвоєння ними різноманітних практик, що дозволить випускникам у подальшій професійній діяльності успішно їх реалізувати.

На думку Г.О. Хомича, практико–орієнтована освіта має стати новою парадигмою формування фахівців із сформованими професійно важливими якостями, необхідними для успіху у майбутній професійній діяльності.

Класичні форми і способи вузівської освіти не спроможні забезпечити ці зміни. Це обумовлює пошук нових освітніх форм, технологій, засобів самореалізації студента, перетворення його у суб’єкта учбово–професійної діяльності. З огляду на це, провідним засобом професійного навчання мають стати тренінгові технології, спрямовані на формування особистісної і професійної готовності до діяльності у певних умовах.

Для формування конкурентоспроможного фахівця необхідне упровадження більш ефективних психолого–педагогічних технологій, однією з яких є тренінг розвитку професійно важливих якостей.

На думку науковців, проблема формування професійно важливих якостей майбутнього фахівця в умовах ВНЗ потребує новітнього підходу. Однією з провідних проблем є побудова такої системи навчально–виховного процесу, яка оптимальним чином враховувала б особливості та закономірності не тільки особистісного розвитку студента, але і його професійного становлення як фахівця.

Психологічна служба, як компонент освітнього простору вишу може надавати можливість майбутнім психологам отримувати спеціальну практичну підготовку, тому що саме соціально–психологічний супровід разом з ефективною учбово-професійною діяльністю дає потужний розвивальний ефект, слугує формуванню смислових контекстів професійної освіти та професіоґенези особистості.

Впровадження нами саме таких тренінгових технологій до складу яких входять соціально-психологічні тренінги сприяє формуванню психологічної готовності майбутніх фахівців до професійної діяльності, розвитку адаптивності, комплексу професійно важливих якостей, якими має володіти майбутній психолог до впровадження тренінгової діяльності.

Психологічна служба має можливість здійснювати соціально–психологічний супровід молодих спеціалістів на стадії адаптації, що слугує включення їх у професійне співтовариство як активних суб’єктів розвитку професії.

Отже, соціально–психологіні тренінги спрямовані на вироблення вмінь та способів дій у практичних ситуаціях, а це дає розвиток індивіду як суб’єкту діяльності, розширення його набору поведінкових моделей, аналогових схем і набуття вмінь користуватись професійно важливими якостями відповідно до ситуації.

Лише комплексна програма підготовки майбутніх психологів у сфері тренінгових технологій, що включає такі елементи освітнього простору як навчальний процес та психологічну службу, та розроблена на засадах практико–орієнтованої освіти дозволяє вирішити задачі розвитку професійно важливих якостей та формування готовності до успішної професійної діяльності.