17 Внеурочная работа по ИЯ.

Важной формой организации учебного процесса по иностранному языку является внеклассная работа. В дидактике внеклассная и внешкольная работа определяется как «различные виды деятельности учащихся воспитательного и образовательного характера, организуемые и проводимые школой во внеурочное время». Внеаудиторные мероприятия позволяют развивать речевые навыки и умения учащихся, формировать у них страноведческие знания, расширять их кругозор, стимулировать интерес к изучению русского языка и русской культуры

Внеклассная работа по иностранному языку решает одновременно несколько проблем:

1. Проблему практического применения знаний, навыков и умений, полученных на занятиях по предмету на уроке/

2. Дальнейшее совершенствование речевых навыков и умений во всех видах речевой деятельности.

3. Развитие интереса к учебному предмету «иностранный язык» и создание положительной мотивации по овладению им.

4. Воспитание личности школьника средствами иностранного языка.

В ходе проведения внеклассных мероприятий достигаются те же цели, что и на самих уроках (практические, воспитательные, развивающие, образовательные).

Организация мероприятий на иностранном языке вне урока должна осуществляться с учетом возрастных особенностей учащихся.

Внеклассная работа по иностранному языку отличается от урочной работы. Эти отличия проявляются: а) в добровольном характере внеклассной работы; б) во внеурочном характере самой работы; в) в большей самостоятельности и инициативности учащихся в выполнении внеурочных поручений; г) в отсутствии строгой регламентации по времени, месту, форме проведения мероприятия; д) в отсутствии учета знаний, навыков и умений.

Добровольность в проведении внеклассных мероприятий по иностранному языку проявляется в том, что учащиеся сами для себя решают, участвовать им или не участвовать во внеклассных мероприятиях.

На внеклассных мероприятиях ученикам не ставится оценка. Деятельность учащихся оценивается опосредованно, то есть через выполнение порученных заданий, через оформление стенгазет, через участие в концерте.

В работе на уроке учитель играет ведущую роль. Во внеклассной работе, наоборот, ведущую роль играют сами ученики. Они показывают свою самостоятельность, изобретательность, свое творчество и воображение. Учитель выполняет лишь функцию консультанта и советника.

Система внеклассной работы по учебному предмету «иностранный язык» регламентируется определенными принципами. Принципы внеклассной работы - это исходные положения, определяющие основные требования к ее содержанию, методам и формам организации. Они соответствуют целям и задачам всей внеклассной работы по иностранному языку в средней школе и определяют сущность педагогической деятельности учителя как организатора внеклассной работы. Это так называемые специальные принципы.

Приведем эти принципы:

1. Принципы научности, связи теории с практикой.

2. Принцип добровольности и массовости во внеклассной работе.

3. Принцип увлекательности внеклассных мероприятий.

4. Принцип связи внеклассной работы с уроком иностранного языка.

5. Принцип единства обучения, воспитания и развития.

6. Принцип развития инициативы и самодеятельности учащихся.

7. Принцип систематичности и последовательности в проведении внеклассных мероприятий.

8. Принцип личной индивидуализации при проведении внеклассных мероприятий.

9. Принцип новизны в проведении внеклассных мероприятий (новизна содержания материала, новизна форм работы, новизна видов работы, новизна приемов работы, новизна технических средств обучения и наглядности, новизна речевых партнеров).

Указанные выше принципы организации внеклассной работы имеют разное значение. Ни одному из них нельзя отдать предпочтение. Они дополняют друг друга, составляют нерасторжимое единство.

В системе внеклассных мероприятий на языке можно выделить два аспекта: а) содержательный и б) организационный.

Содержательный аспект внеклассной работы составляют те формы, которые должны проводиться в школе. Три формы внеклассных мероприятий на иностранном языке: а) массовые; б) групповые; в) индивидуальные.

Следует заметить, что существует еще одна форма внеклассной работы по иностранному языку. Это кружок. В кружке могут проводиться самые различные виды работы. Поэтому кружок следует считать синтетической формой внеклассной работы, которая может проводиться в разных классах и с разными целями. Кружок как форма внеклассной работы известна давно. Она приобрела уже более и менее устоявшиеся признаки.

При организации кружка по иностранному языку необходимо учитывать следующие положения: 1). Занятия в кружке должны быть исключительно добровольными. 2). Каждый кружок ставит себе определенные и конкретные задачи. 3). Организация работы любого кружка должна быть четкой. 4). Учитель, руководящий работой кружка, продумывает план работы с учетом возраста учащихся и цели их работы в кружке, старается сделать занятия интересными, эффективными, не похожими на урок. 5). Дни и часы работы кружка обязательно согласовываются с общим планом внеклассных мероприятий школы. 6). Тематика занятий должна быть актуальной и соответствовать запросах учащихся.7). Учитель определяет численный состав кружка в зависимости от его содержания. 8). Продолжительность каждого занятия в среднем около часа. 9). Результаты кружковых занятий всей группы, а также работа отдельных учащихся должны находить отражение в специально выпускаемых бюллетенях или в стенной газете. 10). На занятиях кружка отсутствуют какие-либо административные меры наказания и домашнее задание.

Виды кружков:

1. Кружок разговорной речи.

2. Драматический кружок.

3. Кружок переводчика.

5. Кукольный, теневой театры.

6. Хоровой кружок или кружок любителей песни.

Каждый из перечисленных выше видов кружков имеет свою цель. Так, в кружке разговорной речи можно совершенствовать умения говорить на иностранном языке, в кружке переводчика - умения переводить и т. д. В целом работа всех кружков направлена на совершенствование владения языком. Кроме основной цели учитель может планировать для каждого конкретного кружка и другие сопутствующие цели и задачи.

В последнее время приобретает особую популярность такая форма работы со школьниками, как научное общество учащихся. Такие общества работают при педагогических университетах. В этих обществах активное участие принимают учащиеся 9-11-х классов, проявляющие особый интерес к иностранному языку. Занятия в таких обществах учащихся проводят, как правило, преподаватели высших учебных заведений. Члены общества слушают лекции по разным дисциплинам, пишут рефераты на страноведческие и лингвистические темы.

1. Учебные экскурсии. обзорная экскурсия по городу, в котором учится студент, посещение музеев, исторических памятников, других достопримечательностей города. Все эти экскурсии проводятся на русском языке. Как правило, они связаны с темами, которые изучают иностранные студенты. Например, обзорная экскурсия по городу планируется после изучения темы ≪Город, в котором я учусь≫, экскурсии в художественные музеи — вовремя изучения темы ≪Искусство≫ и т. д. Перед экскурсией преподаватель проводит подготовительную работу: вводит студентов в тему, семантизирует новые слова, студенты читают тексты по данной теме. После экскурсии либо проводится ее обсуждение, либо студенты пишут о ней сочинение.

2. Клубы русского языка - это условное название для факультатива по различным аспектам русского языка и русской культуры. иностранные студенты изучают особенности русского речевого поведения, русской национальной кухни, русской национальной одежды, русские пословицы и поговорки, разучивают стихи, песни, русские национальные танцы и т. д. Студенты вместе подготавливают и отмечают русские праздники. Проведение заседаний русского клуба требует большой подготовительной работы.

Тематические вечера. Студенческие вечера могут быть самыми разными по своей направленности. Чаще всего они посвящаются каким-либо праздникам (например, Новому году). В начале учебного года может проводиться вечер знакомств, на котором каждая учебная группа представляет себя, знакомит всех студентов со своим преподавателем.

4. Организованные просмотры концертов, спектаклей и фильмов.

5. Конкурсы на знание русского языка и культуры. конкурсы на лучшее владение устной и письменной речью, чтение стихотворений и т. д. для студентов с высоким уровнем владения языком. Однако на начальных этапах могут быть конкурсы на лучшее знание России и города, в котором учатся, (в форме викторины), на чтение стихотворений и скороговорок т. д.

6. Дни русского языка. различных секциях: русский фольклор, речевой этикет, веселая грамматика, лексика, фонетика, поэзия, и др. Студенты на время становятся журналистами, переводчиками, экскурсоводами, артистами. Затем в столовой они знакомятся с русской кухней. Завершается эгот праздник большим концертом, составленным из сценок, стихов и песен на русском языке.

7. Дни национальной культуры. Интернациональные фестивали. Дни индийской, китайской, алжирской ит. д. культуры проводятся в дни национальных праздников этих стран. Как правило, это синтез отдельных внеаудиторных мероприятий. Обычно дни родной культуры проходят в 2-3 дня. Они могут включать в себя вечер музыкальной культуры, викторину, День дружбы.

____________________________________

15 Система упражнений рки. Виды упражнений предназначенных для формирования речевых навыков.

– упражнения предназначены для закрепления, активизации учебного материала и организации контроля за качеством его усвоения. Упражнения подразделяются на языковые, речевые, коммуникативные. В учебнике упражнения классифицируются в зависимости от назначения, характера представленного в них материала, способа выполнения. Упражнения представляют собой целенаправленные, взаимосвязанные действия, выполняемые в порядке нарастания языковых и операционных трудностей, с учетом последовательности становления речевых навыков и умений, характера реально существующих актов речи. Они занимают важное место в обучении, так как лежат в основе овладения какой-либо деятельностью. Эффективность упражнений во многом зависит от методики их организации и проведения. Существенным условием эффективности упражнений является сознательная направленность обучающихся на повышение качества деятельности. Первой из методистов особое внимание разработке теории упражнений уделила И.А. Грузинская. Существуют многочисленные классификации типов упражнений [Ильин 1975; Лапидус 1970; Пассов 1991 и др.]. Наиболее распространенной является классификация, предложенная И.В. Рахмановым [1980], разделившего всю совокупность упражнений: а) по их назначению – языковые и речевые, рецептивные и репродуктивные, аспектные и комплексные, учебные и естественно-коммуникативные, тренировочные, контрольные; б) по характеру материала – упражнения в диалогической, монологической речи и т.п.; в) по способу выполнения упражнений – устные и письменные, одноязычные и двуязычные, механические и творческие, классные и домашние, индивидуальные, парные, хоровые. Упражнения подразделяются также в зависимости от вида речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), формы речи (устная, письменная речь), аспекта языка (фонетический, лексический, грамматический).

Примеры упражнений:

Вопросно-ответная работа. Обмен вопросами и ответы на них – характерная черта речевого общения, в том числе между учителем и учениками и между самими учениками в процессе обучения. Вопросы, которые задает учитель, стимулирует речемыслительную деятельность учащихся, используются для вовлечения обучающихся в иноязычное речевое общение.

В методике обучения иностранцев две основные группы вопросов – коммуникативные и контрольные – включают в себя разные подвиды, получившие в учебной практике особые, отражающие их суть названия. Так, в зависимости от языковой формы, то есть от лексико-грамматической структуры, различают:

– общие вопросы;

– специальные вопросы;

– альтернативные вопросы;

– разделительные вопросы.

В зависимости от когнитивной сложности ответа различаются:

– вопросы закрытого типа, или конвергентные вопросы;

– вопросы открытого типа, или дивергентные вопросы.

Вопросы закрытого типа, как правило, предполагают единственный верный ответ, который может быть сформулирован кратко. Такие вопросы чаще всего выполняют контролирующую функцию. Вопросы открытого типа не подразумевают единственно правильного ответа и вызывают различные личностные ответы и реакции. Они более сложны в когнитивном плане, служат стимулом к порождению высказывания.

Восстановление – учебно-методический прием, согласно которому учащиеся выполняют учебно-речевые действия по реконструкции отдельных неполных высказываний или преднамеренно деформированного текста. Деформация высказываний или целого текста производится учителем или составителем учебных материалов путем предварительного удаления из них языковых единиц либо нарушения логического порядка в связном тексте и предъявления его в виде разрозненных фрагментов. Прием восстановления реализуется учащимися в следующих видах упражнений: заполнение пропусков, дополнение, перегруппировка. Восстановление лежит в основе упражнения, содержащего задание найти в тексте преднамеренно вставленные дополнительные элементы и, удалив их, воссоздать текст в его первоначальном виде. Реконструкция текста или ситуации общения может происходить при парной или групповой работе в упражнениях по типу «мозаики».

Приемы драматизации или приемы игрового моделирования составляют важную часть тренировки в рамках коммуникативного метода и поисковой учебной деятельности в целом. Они реализуют в учебном процессе так называемое симулятивное, или подражательное общение. Приемы драматизации используются в ролевых, обучающих играх, воображаемых ситуациях. Они вызывают физическую и эмоциональную активность обучающихся, стимулируют их воображение и импровизацию. Выступая в другом лице, реализуя коммуникативное намерение, которое, как и сама ситуация общения, является, как правило, симулятивным (вымышленным), обучающиеся чувствуют себя более раскованно, свободно. Предоставляя им возможность непосредственного участия в речевом общении, приемы драматизации обеспечивают внимание к таким аспектам подлинной коммуникации, как определенный эмоционально-психологический фон и паралингвистическое сопровождение в виде жестов, мимики, позы и движения.

Приемы драматизации улучшают психологический климат в группе, усиливают спонтанность, мотивированность, сопереживание, положительную самооценку – психологические факторы, способствующие овладению неродным языком в учебных ситуациях. Кроме того, они подразумевают широкое использование языка как средства общения: осуществление речевых действий с различной функциональной направленностью и с различной стилистической окраской. Методические приемы драматизации вырабатывают у учащихся умение варьировать форму своего высказывания, выбирать официальный или неофициальный стиль речи, исходя из оценки говорящим условий речевого общения.

Языковые упражнения. Возвращаясь к классификации упражнений по отношению к аспектам языка и назначению в учебном процессе, охарактеризуем языковые упражнения, которые направлены на усвоение учащимися знания языковой формы. Результатом выполнения упражнений является формирование навыков (фонетических, лексических, грамматических). Чаще всего в учебнике используются следующие виды упражнений: имитативные, подстановочные, упражнения с ключом, на трансформацию, на расширение (сокращение) предложений, создания высказываний по аналогии, на заполнение пропусков, на конструирование фразы и структурных элементов, некоторые другие.

Речевые упражнения направлены на развитие и совершенствование речевых умений на основе приобретенных знаний и сформированности навыков. При их выполнении внимание сосредоточено не на форме, но прежде всего на содержании высказывания. Такие упражнения иногда ситуативны и контекстны. Считается, что соотношение между языковыми и речевыми упражнениями в учебниках коммуникативного типа должно быть в пределах 1: 4. Развернутая классификация речевых упражнений была предложена В.Л. Скалкиным [1981]. Согласно этой классификации различают следующие виды упражнений: вопросно-ответные, условная беседа, пересказ текста, драматизация текста или ситуации общения, описание, дискутивные упражнения, устный рассказ. Речевые упражнения требуют от учащегося не только владения языком, но и умения логично излагать свои мысли в соответствии с темой. В учебнике такие задания могут сопровождаться планом, списком опорных слов, а также опорой в виде рисунка (серии рисунков).

Некоторые методисты выделяют также группу условно-речевых упражнений, занимающих промежуточное место между упражнениями языковыми и речевыми [Пассов 1989]. Подобно речевым, условно-речевые упражнения предназначаются для развития речевых умений, приобретенных знаний и сформированных навыков. Однако их выполнение предусматривает использование учебных ситуаций и решение менее сложных мыслительных задач, чем при выполнении речевых заданий. Они могут быть тренировочными (направленными на формирование речевых навыков и закрепление приобретенных знаний) и контрольными (служат для определения уровня сформированности навыков и умений). Аспектные упражнения предназначены для овладения фонетическими, лексическими, грамматическими навыками, а комплексные – для овладения аспектами языка в их взаимодействии. Рецептивные упражнения способствуют овладению навыками восприятия русскоязычной речи в процессе слушания и чтения, а продуктивные – в процессе порождения высказывания в устной или письменной форме.