ЗМІСТ
Розділ 1 3
1.1. Базовий зміст валеологічної освіти дошкільників як державний стандарт 3
1.2. Відображення змісту валеологічних знань дітей в базовому компоненті дошкільної освіти (за сферами життєдіяльності «Я сам», «Природа», «Інші», «Культура»). 4
1.3. Порівняльний аналіз альтернативних програм навчання та виховання дітей дошкільного віку з валеологічним вихованням 5
1.4. Принципи та методи навчання. 8
Розділ 2 9
2.1. Нервова система як матеріальна основа психіки дитини. 9
2.2. Психоемоційні навантаження дітей та фактори їх виникнення в дошкільних закладах. 10
2.3. Значення загальнозміцнюючих засобів у формуванні психічного стану здоров’я дітей різного віку. 10
2.4. Ознаки стресового стану дітей. 11
2.5. Засоби формування психічного здоров’я дітей. 11
2.6. Моральне виховання дітей дошкільного віку. 12
2.7. Моральний розвиток і моральне виховання. 13
2.8. Закономірності морального виховання. 15
2.9. Моральне виховання у грі, в процесі спілкування з дорослими та процесі навчання. 16
Моральне виховання у грі 16
Моральне виховання в процесі навчання 17
Моральне виховання в процесі спілкування з дорослими 18
2.10. Виховання вольової поведінки, гуманізму, бережливого ставлення до здоров’я. 20
Розділ 3 23
3.1. Зміст культурно-гігієнічних навичок. 23
3.2. Умови виховання культурно-гігієнічних навичок. 25
3.3. Методи формування виховання культурно-гігієнічних навичок. 25
3.4. Умови організації виховання дошкільників щодо засобів здійснення культурно- гігієнічного виховання дітей. 26
3.5. Роль вихователя у дошкільних закладах у формуванні гігієнічної культури у дітей. 27
Розділ 4 28
4.1. Завдання виховної співпраці дошкільного закладу і сім і в контексті валеологічного виховання дошкільників. 28
4.2. Зміст роботи педагогічного персоналу дитячого садка з питань забезпечення єдності виховного впливу на дітей. 29
4.3. Характеристика основних форм організації співпраці дошкільного навчального закладу та сім'ї (батьківські збори, консультації, конференції, семінари, семінари- практикуми, круглий стіл, ярмарок ідей, ділові ігри, тренінги, виставки, перегляд різних форм роботи з дітьми, режимних процесів, залучення батьків до складання плану роботи, сумісне проведення екскурсій, свят тощо). 30
Використовують для розширення та поповнення знаннь батьків про особливості спілкування з дітьми; О знайомити з іграми та вправами, спрямованими на розвиток різних навичок у дітей 32
4.4. Роль дошкільного навчального закладу і сім'ї у валеологічному вихованні дошкільників 33
Джерела інформації 35
Розділ 1
Базовий зміст валеологічної освіти дошкільників як державний стандарт
Базовий компонент дошкільної освіти визначає коло компетентностей дошкільників у сфері «Я сам». Так, його змістовна лінія «Фізичне Я» передбачає формування системи знань дітей дошкільного віку про своє тіло, його функціонування, здоров’я. Ця лінія передбачає обсяг знань, умінь навичок, потреб, властивостей щодо збереження здоров’я дітей. Дитина засвоює певні знання з гігієни, практичні вміння та навички, які сприяють збереженню, зміцненню та формуванню її здоров'я. Вона знайомиться із загартувальними заходами, вчиться елементарного самоспостереження, самовивчення та самоаналізу самопочуття, щоб визначити стан власного здоров'я, а можливо, й виявити ознаки хвороби. Не слід обходити увагою і психічне здоров'я (перші тривожні симптоми — пригнічений стан, надмірне хвилювання, сльозливість), бо саме від нього залежить ставлення малого до себе самого.[1]
Щоб дитина знала, що таке здоров'я і що впливає на нього, що для нього корисне, а що — шкідливе, як зберегти і зміцнити своє здоров'я й здоров'я інших людей, слугують такі завдання з валеології:
- виховання в дітей свідомості того, що людина - частина природи і суспільства;
- встановлення гармонійних відносин дітей з живою та неживою природою;
- формування особистості дитини;
- виховання у дітей дбайливого та бережливого ставлення до власного здоров’я;
- вироблення навичок особистої гігієни;
- гартування дитини та її рухова активність;
- профілактика та усунення шкідливих звичок
- здійснення валеологічного моніторингу.
- забезпечити дітям здоровий спосіб життя;
Успіх валеологічних занять в садку може бути досягнутий, якщо будуть дотримані наступні умови:
Готовність педагога давати дітям валеологічні знання;
Особистісно-орієнтоване взаємодія дитини і дорослого в процесі навчання ;
Безпосередню участь батьків у валеологічного виховання ;
Взаємодія в цьому питанні між дитячими садами, школами, дозвільний центрами, громадськими організаціями.[2]
Заняття в дитячих садках слід проводити регулярно, не рідше разу на тиждень,незабуваючи також і про правове виховання дітей дошкільного віку . Сама програма повинна мати вільну форму, з подачею елементів первинних знань і навичок. Варіантів може бути багато, але бажано, щоб були включені перелічені нижче напрямки.[3]
Відображення змісту валеологічних знань дітей в базовому компоненті дошкільної освіти (за сферами життєдіяльності «я сам», «Природа», «Інші», «Культура»).
Зміст Базового компонента дошкільної освіти систематизований за сферами життєдіяльності: «Природа», «Культура», «Люди», «Я сам»,
Сфера «Природа» формує елементарний природодоцільний світогляд, несе ціннісно-змістову наповненість за екологічним та природничим напрямами, сприяє усвідомленню дитиною себе як частки природи, формує відчуття відповідальності за те, що відбувається навколо неї і внаслідок її дій у довкіллі.[4]
Сфера «Культура» вводить дитину у світ практичної та духовної діяльності людини, розвиває потребу в реалізації власних творчих здібностей, навчає діставати задоволення від процесу та результатів своєї діяльності, вправляє в умінні цінувати рукотворні вироби, культивує інтерес до надбань національної та світової культур.
Сфера «Люди» формує соціальну компетентність: навчає диференціювати людей за ознаками віку, статі, спорідненості; поводитися в межах дозволеної поведінки, оволодівати культурою діалогу, адекватно реагувати на вчинки і слова інших, дотримуватись правил хорошого тону, співпереживати і сп і вдіяти.
Сфера «Я сам» відкриває дитині світ власного внутрішнього життя, прагнень, думок, переживань; допомагає зіставити свої бажання з можливостями; привертає увагу до особливостей власного фізичного, психічного та соціального розвитку.
Цілісний підхід до організації дошкільної освіти подано на схемі (див. додаток).[5]
Документ розрахований на науковий загал, залучений до розробки програмно-методичного забезпечення дошкільної освіти, задає стандарт психолого-педагогічних умов розвитку, виховання та навчання дітей дошкільного віку, ставить вимоги до змісту освітніх програм, професійної компетентності педагогів, організації розвивального середовища.
