1. Воспитание как специально организованный и сознательно осуществляемый педагогический процесс

Воспитание как общественное явление – сложный и противоречивый процесс. Это процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества, иначе говоря, процесс социализации личности. Сложность этого процесса определяет его многофункциональность. Это и усвоение культуры общества, и развитие себя, и дальнейшее совершенствование социального опыта. Воспитание обеспечивает социальный прогресс. Главное предназначение воспитания – найти способ, чтобы включить ребенка в деятельность, где он повторит это действие, его составляющие операции, то есть произведет этот опыт для себя и разовьет свои способности, повторяя действия. Поэтому сущность процесса воспитания состоит в том, чтобы он овладел опытом. Можно сказать, что процесс воспитания – это процесс организации разнообразных видов деятельности. Однако в педагогике как науке о воспитании важен характер участия ребенка в этой деятельности и отношение к этой деятельности. Вот почему в процессе воспитания предъявляются определенные требования к учителю, педагогу, который организует этот процесс. Он должен стимулировать интерес, развивать положительное отношение к деятельности и т.д. Это и есть требования, предъявляемые к организации процесса воспитания. «Воспитание, – указывается в законе «Образование в Российской Федерации» (2012 г.), – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства».

Таким образом, процесс воспитания, в отличие от социализации, имеющей преимущественно стихийный характер, – это целенаправленный и сознательно организованный процесс усвоения общественного опыта, социального становления и духовно-нравственного развития личности. Его определяют два фактора: целенаправленность и сознательная организованность.

2. Воспитание и развитие личности

Ребенок не может формироваться как личность и индивидуальность в изоляции от общества, вне социально обусловленного удовлетворения человеческих потребностей, вне системы общественных отношений коллектива.

Существуют различные представления о сущности развития ребенка, взаимоотношения спонтанного развития и воспитания. В некоторых психологических и педагогических концепциях имеют место представления о ребенке как замкнутой системе, развивающейся по внутренним законам, не связанным с внешним миром и независимым от него. В действительности же реально существует не замкнутая система детского организма, а широко открытая, объективно и взаимодействующая система: ребенок, его внутренние природные силы и социальная среда. Законы внутреннего развития ребенка обусловлены психофизиологическими процессами и неразрывно связаны с законами воспитания. Взаимоотношения между спонтанным развитием ребенка и его воспитанием таково, что воспитание ведет за собой развитие. Дети в основном достигают такого уровня общего развития, который необходим и достаточен для участия в общественно-производственных отношениях.

Таким образом, развитие ребенка есть результат активного взаимодействия его внутренних природных сил и социальных условий. Воспитание играет по отношению к развитию ведущую роль. Оно определяет уровень, широту и глубину этого развития.

Развитие личности – сложнейший процесс объективной действительности. Для углубленного изучения этого процесса современная наука пошла по пути дифференцирования составных компонентов развития, выделяя в нем физическую, психическую, духовную, социальную и другие стороны. Педагогика изучает проблемы духовного развития личности во взаимосвязи со всеми другими компонентами.