Вопрос 20 Ребенок как объект и субъект дошкольной педагогики.

Объектом дошкольной педагогики является ребенок в период от рождения до поступления в школу. Этот довольно продолжительный (6-7 лет) отрезок жизни человека разделен на два больших периода - ранний возраст и дошкольный возраст. Каждый период разделим, в свою очередь, еще на несколько этапов: ранний возраст - на 7 этапов, дошкольный возраст - на 4. С чем же связано такое «дробление»? Прежде всего, с особенностями психофизиологического роста и развития детей.

Темп и содержание развития ребенка в первые 7 лет его жизни столь стремительны и разнообразны, что для того, чтобы проследить это развитие и создать адекватные этому развитию условия, действительно, нужно выделить определенные этапы и их границы. Такая детализация рассмотрения и изучения возрастных изменений будет благоприятна для становления личности, так как позволит не пропустить существенные новообразования.

На основе психологической возрастной периодизации построена педагогическая периодизация, заложенная в структуру образовательных учреждений: ясли, детский сад, школа. А внутри каждого типа учреждений - еще более детальное разделение на группы: от рождения до 3 мес; 3-5 мес; 5-9 мес; 9 мес - 1 год; 1 год - 1,5 года; 1 год 6 мес - 2 года; 2-3 года; 3-4 года; 4 года - 5 лет; 5-6 лет; 6-7 лет.

Задачей педагогической науки и практики является разработка стратегии воспитания и обучения ребенка с учетом его возрастных возможностей. Чтобы помочь становлению и развитию личности, нужно знать возрастные возможности и особенности ребенка.

Объект - это то, на что мы смотрим, что мы изучаем, а субъект - это сам ребенок. Для научного исследования ребенок является объектом. Существует несколько уровней методологии, с помощью которых ребенок может рассматриваться как объект научного исследования: 1. Общефилософский уровень: взгляд на ребенка с точки зрения какой-либо парадигмы. Например, с точки зрения гуманистической философии, ребенок изначально добр, стремится к развитию (Я.А. Коменский), у любого ребенок есть шанс для развития. 2. Общенаучный уровень: ребенок рассматривается с точки зрения принципов обучения, например с точки зрения принципа системности, ни один психологический процесс, ни одна деятельность у ребенка не должна рассматриваться отдельно, изолированно. Принцип деятельности - ребенок развивается в деятельности, проявляется в ней. 3. Конкретно-научный уровень: ребенок рассматривается с точки зрения конкретной науки, например психологическое исследование - общие, возрастные закономерности, индивидуальные особенности ребенка. Физиология - как развивается ребенок в педагогическом процессе, в каком возрасте и что можно сделать, чтобы помочь ребенку сформировать личность. 4. Технологичный уровень: применение конкретных методов, позволяющих доказать или опровергнуть какие-либо гипотезы. Выявление причинно-следственных связей.

Ребенок как субъект воспитания - это активный участник какого-либо процесса. Ребенка нельзя насильно воспитать и обучить, поэтому всегда надо изучать его индивидуальные особенности, индивидуальность. Например, в период кризиса 3-х лет все воздействия принимаются в штыки, если педагог не изменит свои методы, то результата не будет.

Ребенок как объект мы изучаем, а в процессе воспитания ребенок не только объект, но и субъект, поэтому надо входить с ним в диалог.