----4----
Proiectarea activitatii didactice
La nivel macro, proiectarea pedagogica a procesului de învatamânt reprezinta anticiparea ansamblului actiunilor si operatiilor angajate în cadrul activitatilor de instruire si educare conform finalitatilor asumate la nivel de sistem si de proces, în vederea asigurarii
functionalitatii acestuia
La nivel micro, proiectarea didactica reprezinta ansamblul operatiilor de anticipare a obiectivelor, continuturilor, strategiilor instructiei si educatiei si strategiilor de evaluare, precum si a relatiilor dintre acestea.
Proiectarea activitatii didactice
Pentru cadrul didactic, proiectarea presupune gândirea si prefigurarea procesului didactic, a strategiilor de instruire si autoinstruire, a modului orientativ în care se va desfasura activitatea instructiv-educativa.
Proiectarea activitatii didactice
Proiectarea activitatilor instructiv-educative la nivel micro - corect si realist realizata - reprezinta o conditie a succesului si a eficientei acestora. Ea integreaza urmatoarele demersuri ale cadrului didactic:
A. Lectura personalizata a programei si a manualelor scolare
B. Elaborarea planificarii calendaristice (orientative)
C. Efectuarea proiectarii secventiale, pe termen scurt (a unitatilor de învatare si a lectiilor/ activitatilor didactice).
Proiectarea activitatii didactice
A. Lectura personalizata a programei si a manualelor scolare se refera la adaptarea demersului proiectiv la structura colectivului de elevi, la responsabilitatea cadrului didactic de a lua decizii proprii în legatura cu modalitatile efective de crestere a eficientei activitatilor instructiv-educative.
Proiectarea activitatii didactice
B. Elaborarea planificarii calendaristice presupune parcurgerea urmatoarelor etape:
Stabilirea asocierilor si a corespondentelor dintre obiectivele de referinta/ competentele specifice si continuturile prin intermediul carora se ating acestea.
Împartirea continuturilor instructiv-educative în unitati de învatare.
Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitatilor de învatare si detalierea continuturilor tematice ale fiecarei unitati în raport cu acele obiective de referinta/ competente specifice care le sunt asociate prin programa.
Proiectarea activitatii didactice
Verificarea concordantei dintre traseul educational propus de cadrul didactic si oferta de resurse educationale materiale de care poate dispune (manuale, ghiduri, îndrumatoare etc.).
Alocarea resurselor de timp considerate necesare pentru fiecare unitate de învatare, în
concordanta cu obiectivele de referinta/ competentele specifice vizate.
Proiectarea activitatii didactice
C. Efectuarea proiectarii secventiale a unitatilor de învatare si a lectiilor/ activitatilor
didactice presupune parcurgerea acelorasi etape metodice, care precizeaza elementele
componente ale procesului instructiv-educativ într-o succesiune logica, necesara în vederea atingerii obiectivelor de referinta/ competentelor specifice
Proiectarea lecțiilor/ activităților didactice
Proiectarea lectiilor/ activitatilor didactice, respectiv stabilirea design-ului educational reprezinta un demers care se raporteaza la trei aspecte:
- a) activitatea anterioara secventei proiectate
- b) situatia existenta în momentul proiectarii, respectiv resursele psihologice ale elevilor,
cele materiale, caracteristicile mediului de instruire s.a.m.d.
- c) cerintele impuse de programa scolara si de alte documente curriculare si acte normative.
Proiectarea lecțiilor/ activităților didactice
În general, o lectie se proiecteaza- dupa urmatorul algoritm:
-1. Stabilirea formei de organizare a activitatii instructiv-educative si încadrarea acesteia în unitatea de învatare
- 2. Stabilirea obiectivelor operationale
- 3. Selectarea si prelucrarea continutului stiintific
- 4. Elaborarea strategiei de instruire si autoinstruire
Proiectarea lecțiilor/ activităților didactice
5. Stabilirea structurii procesuale a lectiei/ activitatii didactice (în acord cu tipul lecției)
6. Stabilirea strategiei de evaluare
7. Stabilirea strategiei de autoevaluare a elevilor
Proiectul de lectie/ activitate didactica
Proiectul de lectie sau proiectul de activitate didactica este un instrument de lucru si unghid pentru profesor, el oferind o perspectiva de ansamblu, globala si complexa asupra lectiei;
este un fel de scenariu al activitatii ce urmeaza a fi desfasurata.
Proiectul de lectie/ activitate didactica
În viziune curriculara, proiectul de lectie are caracter orientativ, având o structura flexibila asupra careia îsi pune, în buna masura, amprenta, cadrul didactic. Este de preferat chiar ca el sa prevada unele alternative de actiune si sa solicite capacitatea profesorului de a reconsidera demersul anticipat atunci când situatii neprevazute fac necesara schimbarea, deci un comportament didactic creator.
-----3-----
1.Metodologia didactică
Conceptul metode de învatamânt îsi pastreaza si în prezent semnificatia etimologica, împrumutata din grecescul methodos, ceea ce înseamna drum, itinerar, cale de urmat în vederea atingerii unor scopuri determinate în prealabil.
Metodologia didactică
Metodele sunt modalitati de actiune, instrumente cu ajutorul carora elevii, sub îndrumarea profesorului sau în mod independent, însusesc cunostinte, îsi formeaza priceperi si deprinderi, aptitudini, atitudini
Prin metodologie didactica se întelege în general sistemul metodelor utilizate în procesul de instruire
Clasificarea metodelor didactice clasice (Stanciu Stoian)
Metode bazate pe actiune
- exercitiul
- lucrarile de laborator
- lucrarile de atelier
- munca cu manualul si cartea
Metode iconice (la nivelul - primului sistem de semnalizare)
demonstratia
observarea
excursiile si vizitele
Metode simbolice (la nivelul celui de al doilea sistem de sistematizare)
expunerea
conversatia
Clasificarea metodelor didactice în functie de scopul didactic urmarit
Metode de predare a materialului nou, de fixare a cunostintelor, de formare a priceperilor si deprinderilor
expunerea (prelegerea,explicatia)
conversatia
demonstratia
munca cu manualul si cartea
observarea independenta
exercitiul
Metode de verificare si apreciere a cunostintelor, priceperilor si deprinderilor
verificarea orala
lucrarile scrise
verificarea cu ajutorul masinilor
Clasificarea metodelor după I. Cerghit
Metode de comunicare orala:
- metode expozitive
- metode interogative
- metode de problematizare
Clasificarea metodelor după I. Cerghit
Metode de explorare:
- directa
- indirecta
- metode demonstrative
- metode de modelare
Clasificarea metodelor după I. Cerghit
Metode de actiune:
- externa
- fictiva (simulare)
Instruirea programata
Metode traditionale
Caracteristici
- pasive, verbale;
- se transmit cunostinte “gata facute”;
- elevul este simplu receptor de informatii;
- mecanismul predilect al învatarii este memorarea;
- profesorul este actorul principal,“magister dixit”
Exemple
- povestirea, expunerea, prelegerea, explicatia etc.
B. Metode moderne
- active, participative;
- cunostintele sunt redescoperite,elaborate;
- elevul cucereste cunostintele prin efort
propriu;
învatarea angajeaza operatiile gândirii si
rezolvarea de probleme.
EXEMPLE: - problematizarea, studiul
de caz, modelarea etc.
Metode interactive
- integreaza în sisteme didactice variate metode verbale, iconice, active;
- stimuleaza participarea activa (personala) si interactiunea cu colegii si profesorii;
- învatarea presupune documentare, evaluare, schimb de opinii si rezolvari
de probleme.
EXEMPLE: sisteme metodologice integrate.
2. Mijloacele de învatamânt
Definim mijloacele de învatamânt ca fiind ansamblul materialelor naturale (obiecte din realitatea înconjuratoare în forma lor naturala - minerale, plante, animale, aparate, utilaje, instalatii, masini etc.) sau realizate intentionat (modele, planse, harti, manuale, carti, fise de lucru, chestionare, teste, portofolii, instalatii pentru laboratoare fonice, jocuri didactice, simulatoare didactice, mijloace tehnice de instruire etc.), care sprijina realizarea activitatilor instructiv-educative, respectiv activitatea de învatare a elevilor, activitatea de predare a cadrelor didactice si atingerea obiectivelor specifice acestor activitati.
Mijloacele de învatamânt
Functiile mijloacelor de învatamânt:
- Stimulativa
- Formativa
- Informativa
- Ilustrativa si demonstrativa
- De investigare experimentala si de formare a priceperilor si deprinderilor (abilitatilor) intelectuale si practice
MIJLOACELE DIDACTICE
După natura lor:
1. Mijloace de învăţământ obiectuale
- Mijloace de învăţământ obiectuale naturale: plante, minerale, aparate, instrumente etc.
- Mijloace de învăţământ obiectuale elaborate în scop didactic: tabla, truse de instrumente, machete, modele etc.
MIJLOACELE DIDACTICE
2. Mijloace de învăţământ scrise şi reprezentări figurative:
-atlase, hărţi, teste, manuale, desene, scheme, fişe de lucru etc
3. Reprezentări simbolice:
Formule chimice, note muzicale, cifre etc.
4. Mijloace tehnice de instruire:
-retroproiector, computer, casetofon etc.