Виды памяти

Существуют виды памяти, в которых способность к восприятию, хранению и воспроизведению информации зависит от того, по какому каналу эта информация поступает.

Соответственно различают следующие виды памяти: зрительную, слуховую, осязательную, двигательную ( моторную ), смешанную и др.

Возможности осязательной, обонятельной, вкусовой и других видов памяти по сравнению со зрительной и слуховой памятью очень ограничены и особой роли в жизни человека не играют.

Классификация, отражающая разные формы высшей нервной деятель-ности выделяет: условно-рефлекторную память, образную память – память на впечатления, картины жизни и периоды, а также цвета, звуки, запахи, вкусы; словесно-логическую память – память на мысли, свойственные только человеку; закрепляет понятия, наиболее общие свойства предметов, явлений, закономерные связи между ними; эмоциональную память – память на чувства.

По степени активности психических процессов выделяют логическую (произвольную) и механическую (непроизвольную) память.

Как правило, у человека тот или иной вид памяти преобладает над остальными, однако ведущее значение имеет словесно-логическая память.

Научение

Без способности к научению и памяти ни отдельная особь, ни вид в целом не могли бы выжить, поскольку оказалось бы невозможным как планирование отдельных действий, так и преднамеренное избегание ошибок.

Под научением понимают изменение поведения личности в определенной ситуации при её многократном повторении в процессе упражнения, т.е. под влиянием прошлого опыта. От научения следует отличать изменения поведения в результате созревания, в процессе которого реализуется генетически заложенная программа.

Среди форм научения, присущих человеку, можно выделить сенсомоторное, моторное, вербальное (научение языку) и интеллектуальное научение.

Физиологическая сущность научения заключается в формировании центральной нервной системой стереотипов стимулов и ситуаций, а также программ определенных реакций на них.

Возможность научения обеспечивается не простым сохранением отдельного изолированного следа, раздражителя или реакции, но такой формой сохранения, в основе которой лежит образование систем следов – их синтез, взаимодействие рецепторных механизмов с эффекторными. Таким образом, научение предполагает существование процессов организации следов прошлого опыта. Поскольку поведение человека детерминировано не только внешними раздражителями, но и другими разнообразными по своей природе факторами, то, по-видимому, необходимые для образования навыка следы прошлого опыта не могут быть сведены исключительно к сенсомоторным связям. Они включают также следы прошлых событий в их взаимосвязи и взаимозависимости.

Для объяснения механизмов научения может быть использована концепция П.К. Анохина о функциональной системе: полученная в процессе обучения информация из потенциальной становится актуальной всякий раз в момент формирования новой функциональной системы, представляющей, в свою очередь, основу и механизм научения.

Научение носит многоуровневый характер. Уровень научения, выраженный в усвоении определенных стимулов и реакций, называется рефлекторным уровнем научения. Он присущ как животным, так и человеку, хотя характер подкрепления различен. У животных научение направлено на удовлетворение биологических потребностей, а у человека даже биологические потребности носят социально обусловленный характер. Рефлекторный уровень обучения может осуществляться автоматически и бессознательно через системы поисков, проб и ошибок. Его основой являются генерализация, дифференцировка и систематизация двигательной и другой афферентации через подкрепление и вознаграждение. Побуди-тельные мотивы порождаются потребностями и мотивациями. В рефлекторном уровне выделяют два вида научения:

1) сенсорное, в ходе которого формируются различение сигналов, восприятие, наблюдение, узнавание и опознание;

2) моторное, осуществляющее выбор и объединение способов выполнения движений, освоение целесообразных двигательных программ, их генерализацию, дифференцировку и систематизацию.

Синтез этих двух видов – сенсомоторное научение – это форми-рование автоматизированных способов выполнения целесообразных действий под контролем восприятий и представлений.

Наряду с рефлекторными механизмами научения выступает более высокий уровень научения, который выражается в усвоении определенных знаний, действий и поступков. Особенно большое значение эти механизмы научения имеют в детском возрасте, когда накапливается основной фонд сенсорных дифференцировок, в том числе и вербальных (различение цветов, форм, звуков речи и т.д.), моторных операций (ходьба, произно-шение звуков, письмо и пр.), сенсомоторных комбинаций (доставание и перемещение предметов, преодоление препятствий при ходьбе, чтение вслух). Эти виды научения сохраняются в течение всей жизни человека. У человека выделяют также интеллектуальный уровень научения – такой уровень научения знаниям, в которых отражаются не чувственные конкретные отношения вещей и действий, а общие объективные связи, структуры и отношения действительности или деятельности. Эти отношения отражаются не непосредственно в ощущениях, а в системе понятий и действий, обозначаемых словами.

Преимущественно по критерию активности животного или человека в ходе научения различают: пассивное (реактивное) научение, оперантное научение, научение с помощью наблюдения, инсайт.

Пассивное (реактивное) научение имеет место во всех случаях, когда организм пассивно (не прилагая целенаправленных усилий) реагирует на ка-кие-то внешние факторы и когда в нервной системе формируются новые следы памяти. В пассивном научении выделяются следующие формы:

1. Привыкание – угасание ориентировочной реакции. Если раздражитель многократно повторяется и не имеет особого значения для организма, организм прекращает на него реагировать, развивается привыкание (габитуация). Ориентировочная реакция угасает. Привыкание – это не только самая простая, но, вероятно, и самая распространенная форма научения у человека и животных. За счет него нам удается игнорировать раздражители, не несущие никакой новизны и не имеющие для нас значения, сосредоточивая внимание не более важных явлениях. Привыкание всегда специфично в отношении стимула. Привыкание – это не утомление, а особый приспособительный нервный процесс. Его не следует путать с адаптацией анализаторов, т.е. снижением их чувствительности при непре-рывной стимуляции.

2. Сенсибилизация – усиление реакции организма на повторяющийся стимул, если он вызывает каждый раз неприятные ощущения. В данном случае научение носит негативный характер и выражается в соответствующих поведенческих реакциях типа стимул-ответ (после нескольких повторений раздражителя).

3. Импринтинг – запечатление в памяти новорожденного окру-жающей действительности. Импринтинг – особая форма ассоциативного научения, основанная на врожденной предрасположенности к определенным сочетаниям раздражителей и возникающих ответных реакций в ранний период развития организма.

Различают несколько разновидностей (форм) проявления имприн-

тинга:

• запечатление образов и объектов: родителей, братьев, сестер, вида пищи и т. д.;

• усвоение поведенческих актов (дети повторяют действия родителей); это так называемое имитационное поведение;

• реакция следования – «слепое» (автоматическое) следование новорождённого за родителями. Эта форма импринтинга наиболее демон-стративна и хорошо изучена. Считают, что моторным эквивалентом реакции следования животных у ребенка являются улыбка, постоянная смена мимики, появление комплекса оживления уже на втором месяце жизни.

Импринтинг имеет сходство с безусловными и условными рефлексами:

1) подобно безусловным рефлексам, эти реакции сохраняются, как правило, всю жизнь;

2) они являются врожденными, но для их проявления нужны определенные условия. Например, реакция следования является врож-денной, но в процессе жизни она превращается в приобретенную (так, если изолировать детёныша от родителей сразу после рождения на определенный промежуток времени, то реакция следования не формируется, т.е. сама конкретная реакция по наследству не передается, имеется только готовность к ее выполнению у новорожденного).

В то же время импринтинг имеет следующие отличия от условных и безусловных рефлексов:

1) проявляется в определенные критические моменты (чаще либо сразу после рождения, либо вскоре после рождения, причём в ограниченные сроки, иногда сроки могут быть отдалены);

2) запечатление происходит очень быстро, иногда с первого раза (например, реакция следования), поэтому реакцию следования иногда называют условным рефлексом «с одного подкрепления». Условный реф-лекс надо вырабатывать, а для безусловного рефлекса ни запечатления, ни выработки не требуется.

4. Классические условные рефлексы (по И.П.Павлову) – положительные и отрицательные.

Оперантное научение – это научение, в ходе которого организм добивается полезного результата с помощью активного поведения. Имеется три основных подобных вида научения.

1. Инструментальный условный рефлекс – научение действию с помощью вознаграждения (подкрепления).

2. Метод проб и ошибок.

3. Самораздражение структур мозга для получения удовольствия – положительных эмоций.

Научение путем наблюдения бывает двух видов:

1. Простое подражание.

2. Викарное научение. Осуществляется даже посредством наблюдения, но при этом результат действия оценивается. Такое научение свойственно только человеку. Особенно часто используют научение путём наблюдения дети, причём в раннем онтогенезе оно является преимущественно подражательным. С возрастом викарное научение начинает всё больше превалировать над подражательным научением.

Инсайт (озарение) – внезапное нестандартное правильное решение задачи: иногда после отдельных проб и ошибок возникает идея результативного действия, которое может совершенствоваться в процессе достижения цели. Этот вид научения является следствием объединения опыта, накопленного в памяти, с той информацией, которой располагает индивидуум при решении проблем.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Дайте определение понятия «энграмма», рассмотрите физиологический субстрат энграмм.

2. Какие компоненты включают в себя механизмы памяти? Опишите характерные черты каждого компонента.

3. Рассмотрите временную организацию памяти.

4. Какой физиологический процесс лежит в основе кратковременной памяти?

5. Дайте определение понятия «консолидация». Какие факторы способствуют более эффективному переходу информации из кратковременной памяти в долговременную?

6. Объясните сущность различных теорий долговременной памяти.

7. Охарактеризуйте различные виды памяти.

8. Дайте определение понятия «научение». Обоснуйте связь научения и памяти.

9. Охарактеризуйте различные уровни научения.

10. Рассмотрите виды научения, выделяемые по критерию активности человека в ходе научения.