3. Лекционные занятия

3.1. Организация проведения лекционных занятий

Лекция составляет основу лекционно-семинарской системы обучения и представляет собой оперативную форму научно-про­фессиональной информации. Являясь разновидностью учебного занятия, лекция оказывает студентам значительную помощь в осмыслении значения каждой темы, ее места в курсе методики профессионального обучения.

В ходе лекции у студентов могут возникать вопросы, выходящие за рамки темы, их следует задавать преподавателю. Его ответы будут полезны не только спрашивающему, но и всем студентам. Ответ преподавателя поможет расши­рить знания, найти литературу, в которой освещается интересующая проблема.

Эффективность лекций во многом определяется сформированностью у студентов навыков конспектирования.

Весьма полезными для студентов могут быть рекомендации по конспектированию лекционного материала, предложенные Н.А. Моревой [6, 141-143]:

1. Конспект не столько приспособление для фик­сации содержания лекции, сколько инструмент для его усвоения в будущем. Поэтому следует продумать, каким должен быть конс­пект, чтобы можно было быстрее и успешнее решать следующие задачи:

- дорабатывать записи в будущем (уточнять, вводить новую информацию);

- работать над содержанием записей - сопоставлять отдель­ные части, выделять основные идеи, делать выводы;

- сокращать время на нахождение нужного материала в кон­спекте, а также время, необходимое на повторение изучаемого и пройденного материала.

2. При конспектировании лучше использовать тетради большого формата, а также отдельные, разлинованные в клетку ли­сты.

3. Запись на одной стороне листа позволит при проработке ма­териала разложить на столе нужные листы и, меняя их порядок, сближать во времени и пространстве различные части курса, что дает возможность легче сравнивать, устанавливать связи, обоб­щать материал.

4. При любом способе конспектирования целесообразно остав­лять на листе свободную площадь для последующих добавлений и заметок. Это либо широкие поля, либо чистые страницы.

5. Основной принцип конспектирования - писать не все, но так, чтобы сохранить все действительно важное и логику изложе­ния материала. В лекции наиболее подробно записываются план, источни­ки, понятия, определения, схемы, принци­пы, методы, законы, гипотезы, оценки, выводы.

3.2. Разделы, темы и содержание лекций

Введение.

Специфика психолого-педагогической диагностики как области педагогической теории и практики. Предмет и задачи изучения дисциплины. Основные понятия психолого-педагогической диагностики. Место дисциплины в профессиональной подготовке выпускников. Взаимосвязь с другими дисциплинами.

Раздел 1. Диагностика профессионально-образовательного процесса и развития учащихся.

Тема 1. Диагностика процесса и результатов обучения.

Сущность и значение психолого-педагогической диагностики в профессионально-педагогической деятельности. Предмет, задачи и функции психолого-педагогической диагностики. Виды и способы осуществления диагностики. Действия, входящие в состав диагностики процесса и результатов обучения. Понятия учебной успешности, обучаемости. Основные функции диагностики процесса и результатов обучения.

Тема 2. Контроль и оценка профессиональных компетенций, знаний, умений и навыков.

Виды и формы контроля. Зачеты и экзамены. Требования, предъявляемые к оценке знаний. Оценка и отметка, проблемы отметки.

Тема 3. Рейтинговая система оценивания.

Сущность и особенности рейтингового оценивания учебной деятельности студентов. Методика рейтинговой оценки знаний по отдельному предмету.

Тема 4. Технология тестового контроля.

Становление тестовой методики в педагогической практике. Тесты достижений и специальных способностей личности. Преимущества и недостатки тестирования. Классификации тестов. Виды тестовых заданий. Проектирование педагогических тестов. Компьютерный тест. Определение эффективности усвоения по результатам тестирования.

Тема 5. Диагностика и анализ эффективности профессионально-педагогической деятельности.

Анализ как компонент профессиональной культуры преподавателя. Критерии самоанализа эффективности реализации образовательной программы. Требования к анализу и самоанализу учебного занятия. Источники анализа профессионально-значимых качеств преподавателя.

Раздел 2. Диагностика основных базовых и профессионально-важных качеств личности.

Тема 6. Диагностика темперамента и характера.

Характерные особенности темперамента и характера. Современные представления о темпераменте и характере. Измерение показателей темперамента. Изучение особенностей характера. Методики диагностики особенностей темперамента и характера.

Тема 7. Диагностика способностей личности.

Определение способности. Структура способностей: общие, специальные, способности к общению. Состав и структура педагогических способностей. Диагностика педагогических способностей. Способности к руководящей деятельности и методики их диагностики.

Тема 8. Диагностика направленности личности.

Сущность направленности личности. Направленность на взаимодействие. Деловая направленность. Личностная направленность. Методика оценки направленности личности.

Тема 9. Профессионально-важные качества специалиста-профессионала и их диагностика. ( о педагоге )

Профессиональная ориентация как условие формирования профессионально важных качеств. Профессионально важные качества личности как основа профессиональной деятельности. Нормирование труда и профессиональный отбор специалистов. Методики диагностики профессионально важных качеств.

Контрольная работа.- 12 листов с титульником и список литературы.

Тема 10. Диагностика самооценки и самоопределения личности.

Сущность и структура самооценки личности. Уровень притязаний и его связь с мотивацией достижений успехов и самооценкой. Уверенность и неуверенность как факторы деятельности и овладения профессией. Методы и приемы самооценки. Методики диагностики самооценки и самоопределения личности.

Тема 11. Диагностика типов личности.

Типология личности по К. Юнгу. Структура поведения личности по Н.Н. Обозову. Психологический портрет личности Д. Кейрси. Тип личности в организации.

Раздел 3. Диагностика психологического климата в педагогическом коллективе.

Тема 12. Проблемы поддержания благоприятного социально-психологического климата в трудовом коллективе, диагностика социально-психологического климата.

Сущность и характеристики педагогического коллектива как официально организованного объединения людей, занятых общественно-полезным видом деятельности. Характеристика малой группы. Формальная и неформальная структура коллектива. Факторы, влияющие на взаимоотношения и поведение людей в педагогических коллективах. Качества продуктивности коллектива. Сущность социально-психологического климата коллектива. Факторы, формирующие социально-психологический климат. Методики изучения социально-психологического климата.