5. Самостоятельная работа студентов
5.1. Организация самостоятельной работы студентов
Организация деятельности студентов в рамках изучения учебной дисциплины осуществляется не только на аудиторных занятиях, но и вне их - в самостоятельной работе. Самостоятельная работа определяется как система индивидуальной и групповой деятельности студентов, осуществляемой под опосредованным руководством преподавателя во время аудиторных и внеаудиторных занятий. Самостоятельная работа студентов стимулирует их познавательную активность, развивает интеллектуальные способности и потребности в самообразовании.
Виды самостоятельной работы студентов разнообразны. Рабочей программой курса психолого-педагогической диагностики предусмотрены следующие:
- подготовка к лекциям по конспекту лекций;
- самостоятельное изучение материала научной литературы, учебников и учебных пособий;
- подготовка к практическим занятиям;
- выполнение творческого задания.
Для реализации заданий самостоятельной работы студентам можно воспользоваться алгоритмом работы, предложенным Н.А. Моревой [6, 289-290]. Работа состоит из нескольких этапов.
Этап 1. Цель: проектирование самостоятельной деятельности.
Действия: определение цели и задач, проектирование процесса выполнения (выделение этапов работы, затраты времени), выбор источников информации.
Результат: отбор приемов и средств для осуществления самостоятельной деятельности.
Этап 2. Цель: усвоение и осмысление информации.
Действия: восприятие информации, поиск и выделение объектов информации в виде ключевых понятий, терминов, фактов и их трансформация применительно к содержанию задания для самостоятельной работы.
Результат: обобщение информации и ее анализ для дальнейшего использования.
Этап 3. Цель: синтез новой информации.
Действия: конструирование новой информации на основе имеющихся данных, составление содержательной модели выполнения задания, оценка полученного результата.
Результат: выводы о качестве самостоятельной деятельности.
5.2. Содержание самостоятельной работы студентов
5.2.1. Подготовка к лекциям по конспекту лекций
Подготовка к лекциям состоит из внимательного просмотра, редактирования и восстановления лекционного материала, введения новой информации в конспекты, составления перечня вопросов, которые следует задать преподавателю.
Рекомендации по выполнению этого вида самостоятельной работы состоят в следующем:
1. Для установления степени усвоения учебного материала, работая над темой, изложенной в конспекте, задайте себе вопрос: «Чему я научился?». Допишите неоконченные предложения:
- я научился ...
- я узнал, что ...
- я нашел подтверждение тому, что ...
- я обнаружил, что ...
- я был удивлен тем, что ...
- мне нравится, что ...
- я был разочарован тем, что ...
- самым важным для меня было ...
2. Доработайте записи лекции в конспекте, уточните, введите новую информацию.
3. Проработайте содержание записей, сопоставьте отдельные части, выделите основные идеи, сделайте выводы;
4. Старайтесь преобразовать полученную информацию так, чтобы сделать для себя более удобной. Подумайте, как можно переформулировать, изменить в плане порядок, перекодировать, т.е. передать в другом виде - рисунком, формулой, графиком и т.д. эту информацию, как распределить ее элементы по степени их важности для лучшего усвоения.
5. Для сокращения время на нахождение нужного материала в конспекте в будущем и повышении скорости и точности запоминания сделайте пометки карандашом. Например:
/ — прочитать еще раз;
// — законспектировать первоисточник;
? ?— непонятно, требуется уточнение;
! — смело;
s — слишком сложно;
= — это важно;
[ — сделать выписки;
[ ] — выписки сделаны;
!!! — очень важно;
? — надо посмотреть, не совсем понятно;
□ — основные определения;
— не представляет
интереса.
6. Проведите рубрикацию, т.е. нумерование или обозначение всех разделов, подразделов и более мелких структур темы. При этом одновременно с конспектированием составьте своеобразный план текста. Важно, чтобы каждая новая мысль, аспект или часть лекции были обозначены своим знаком (цифрой, буквой) и отделены от других.
7. Выделите основные идеи, вокруг которых группируется весь остальной материал.
8. Используя прием ассоциаций, установите преемственную связь между новым и знакомым материалом, а также внутри самой темы, тем самым подведите итог изученному материалу.
9. Воспроизведите усвоенную информацию по памяти.
10. Выскажите свое отношение к той или иной концепции, теории, технологии, попытайтесь осмыслить их с позиции современных требований.
11. Для доработки записей, введения дополнительной информации обратитесь к списку литературы, помещенному в таблице.
Таблица 6.
Список литературы для изучения лекционного материала
Темы лекций дисциплины
|
Рекомендуемая литература для доработки и дополнительного изучения лекционного материала |
Тема 1. Диагностика процесса и результатов обучения |
1. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С. 171-179. 2. Профессионально-педагогические понятия: Слов./ Сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; Под ред. Г.М. Романцева. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. – С. 75-77. 3. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 3 ч. – М.:. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Ч. 1. – С. 50-55. |
Тема 2. Контроль и оценка профессиональных компетенций, знаний, умений и навыков |
1. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С. 171-179. 2. Морева Н.А. Технологии профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:. Издательский центр «Академия», 2005. – С. 228-230. 3. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: Мастерство, 2002. – С. 267-269. |
Тема 3. Рейтинговая система оценивания |
1. Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Под общей ред. проф. Г.П. Скамницкой. – М.: Гардарики, 2005. – С. 250-252.
2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С. 176. 3. Морева Н.А. Технологии профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:. Издательский центр «Академия», 2005. – С. 243-248. |
Тема 4. Технология тестового контроля |
1. Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Под общей ред. проф. Г.П. Скамницкой. – М.: Гардарики, 2005. – С. 247-250. 2. Морева Н.А. Технологии профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:. Издательский центр «Академия», 2005. – С. 248-267. 3. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: Мастерство, 2002. – С. 261-266. |
Тема 5. Диагностика и анализ эффективности профессионально-педагогической деятельности |
1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб.. – М.: Логос, 2005. – С. 286-304. 2. Морева Н.А. Технологии профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:. Издательский центр «Академия», 2005. – С. 321-348. 3. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: Мастерство, 2002. – С. 266-269. |
Тема 6. Диагностика темперамента и характера |
1. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. – СПб.: Речь, 2005. – С. 7-14; 19-42. 2. Машков В.Н. Практика психологического обеспечения руководства, управления, менеджмента. – СПб.: Речь, 2005. – С. 224-236. 3. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 3 ч. – М.:. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Ч. 3. – С. 88-95. |
Тема 7. Диагностика способностей личности |
1. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. – СПб.: Речь, 2005. – С. 15. 2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб.. – М.: Логос, 2005. – С. 145-153. 3. Машков В.Н. Практика психологического обеспечения руководства, управления, менеджмента. – СПб.: Речь, 2005. – С. 88-97; 237-239. |
Тема 8. Диагностика направленности личности |
1. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. – СПб.: Речь, 2005. – С. 16; 54-60. 2. Машков В.Н. Практика психологического обеспечения руководства, управления, менеджмента. – СПб.: Речь, 2005. – С. 171-174. 3. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 3 ч. – М.:. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Ч. 3. – С. 205-213. |
Тема 9. Профессионально-важные качества специалиста-профессионала и их диагностика |
1. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. – СПб.: Речь, 2005. – С. 64-107. 2. Машков В.Н. Практика психологического обеспечения руководства, управления, менеджмента. – СПб.: Речь, 2005. – С. 51-97. 3. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: Мастерство, 2002. – С. 74-82. |
Тема 10. Диагностика самооценки и самоопределения личности |
1. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. – СПб.: Речь, 2005. – С. 69-78; 108-169. 2. Машков В.Н. Практика психологического обеспечения руководства, управления, менеджмента. – СПб.: Речь, 2005. – С. 240-246. 3. Педагогическая психология: Методики и тесты / Авторы-сост.: М.В. Демиденко, А.И. Клюева. – Самара: Бахрах-М, 2004. – С. 43-52. |
Тема 11. Диагностика типов личности |
1. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. – СПб.: Речь, 2005. – С. 170-181. |
Тема 12. Проблемы поддержания благоприятного социально-психологического климата в трудовом коллективе, диагностика социально-психологического климата |
1. Машков В.Н. Практика психологического обеспечения руководства, управления, менеджмента. – СПб.: Речь, 2005. – С. 105-112; 269-271. 2. Педагогическая психология: Методики и тесты / Авторы-сост.: М.В. Демиденко, А.И. Клюева. – Самара: Бахрах-М, 2004. – С. 125-127. |
Тема 13. Психологические проблемы достижения межличностной сплоченности, формирования организационной культуры, диагностика конфликтов в коллективе. |
1. Машков В.Н. Практика психологического обеспечения руководства, управления, менеджмента. – СПб.: Речь, 2005. – С. 130-145; 281-293. 2. Педагогическая психология: Методики и тесты / Авторы-сост.: М.В. Демиденко, А.И. Клюева. – Самара: Бахрах-М, 2004. – С. 127-129.
|
Тема 14. Особенности психологического обеспечения сплоченности коллектива (команды) вокруг избираемого руководства, диагностика сплоченности |
1. Машков В.Н. Практика психологического обеспечения руководства, управления, менеджмента. – СПб.: Речь, 2005. – С. 146-154; 294-298.
|