- •2. Методы исследования в десткой психологии
- •3. Основные закономерности психического развития ребенка
- •Психическое развитие ребенка и деятельность
- •5. Психическое развитие и обучение
- •6. Общение как специфический вид деятельности, виды, формы от рождения до 7 лет
- •7. Индивидуально психологические особенного психического развития детей
- •8. Игровая деятельность
- •9. Общение дошкольников в игре
- •10. Роль игры в психическом развитии дошкольника
- •11. Влияние игрушки на психическое развитие ребенка
- •12. Продуктивные виды деятельности дошкольника
- •13. Психологические особенности изобразительной деятелности дошкольника
- •17. Ребенок-дошкольник в группе сверстников
- •18. Развитие мотивов поведения ребенка дошкольника
- •19. Самосознание и самооценка у детей дошкольного возраста
- •20. Формирование нравственных качеств личности
- •21. Развитие чувств и эмоций дошкольника
- •22. Развитие волевой сферы дошкольника, руководство развитием волевой сферы.
- •23. Общая характеристика познавательных процессов дошкольника
- •24. Развитие мышления дошкольника
- •25. Психологические основы развития речи дошкольника
- •26. Развитие памяти, внимания, изображения детей-дошкольников
- •27. Сенсорное развитие дошкольника
- •37. Диагностика уровня развития речи дошкольника
- •38. Диагностика уровня развития игровой деятельности дошкольника
- •1. Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры.
- •2. Изучение взятия ребенком на себя роли.
- •46. Тест Керна - Йирасека
- •Опросник ориентировочного теста школьной зрелости я.Йирасека
9. Общение дошкольников в игре
В игре существуют 2 типа взаимоотношений – игровые и реальные. Игровые взаимоотношения отражают отношения по сюжету и ролям. (Так, если ребенок взял на себя роль Карабаса-Барабаса, то он будет в соответствии с сюжетом утрированно злобно относиться к детям, взявшим на себя роли других персонажей сказки)
Реальные взаимоотношения — это взаимоотношения детей партнеров, товарищей, выполняющих общее дело. Они могут договариваться о сюжете, распределении ролей, обсуждают возникающие в ходе игры вопросы и недоразумения. В игровой деятельности возникают определенные формы общения детей. Игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиям группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение.
Элементы общения появляются очень рано, когда дети еще не умеют строить развернутую сюжетную игру, а играют индивидуально — каждый сам по себе. Обычно в этот период развития игры ребенок сосредоточен на своих собственных действиях и мало обращает внимания на действия другого ребенка. Однако время от времени, пресытившись собственной игрой, малыш начинает посматривать на то, как играет другой ребенок. Интерес к игре сверстника как раз и приводит к попыткам установления определенных взаимоотношений. Первые формы взаимоотношений проявляются в стремлении ребенка приблизиться к другому ребенку, играть с ним рядом, в желании уступить часть места, снятого для своей игры, в несмелой улыбке, подаренной другому и момент, когда дети встретятся взглядом.
На следующем этапе (в три-четыре года) ребенок начинает более интенсивно общаться со своим сверстником. Он активно ищет повода для совместной деятельности, для установления отношений. Продолжительность общения в этом случае зависит от того, в какой мере ребенок овладел игровым употреблением предметов, умением создавать и реализовывать игровой замысел.
С развитием игровых умений и усложнением игровых замыслов дети начинают вступать в более длительное общение. Сама игра требует этого и способствует этому.
В совместной игре дети учатся языку общения, учатся согласовывать свои действия с действиями другого, учатся взаимопониманию и взаимопомощи.
Объединение детей в совместной игре способствует дальнейшему обогащению и усложнению содержания игр. Опыт каждого ребенка ограничен. Он знаком со сравнительно узким кругом действий, выполняемых взрослыми. В игре возникает обмен опытом. Дети перенимают друг у друга имеющиеся знания, обращаются за помощью к взрослым. В результате игры становятся интереснее и многообразнее. Усложнение содержания игр ведет, в свою очередь, к усложнению реальных взаимоотношений, к увеличению количества участников игры, к необходимости более четкого согласования их действий.
Реальные взаимоотношения детей могут возникать по поводу игры, когда дети только договариваются между собой, но могут протекать в скрытом виде и в ходе самой игры.