34 Вопрос

Показатели по объему индивидуальных словарей эмоций использовались при корреляционном анализе с другими исследуемыми характеристиками эмоциональной сферы испытуемых (тревожность, агрессия, эмпатия, алекситимия, эмоциональный тонус). Обобщая данные корреляционного анализа, необходимо отметить увеличение количества значимых взаимосвязей в возрасте от 14 до 24 лет в мужской и женской выборках. Иными словами, для старшеклассников знак эмоции (номинатив) и собственно переживание выступают как отдельно существующие реальности. Возрастная динамика корреляций позволяет сделать вывод о постепенном установлении взаимосвязей в сознании испытуемого между формой существования эмоции в языке и непосредственным ее переживанием. Необходимо отметить влияние отрицательных переживаний (тревоги, подавленного состояния, обиды) на существенное увеличение объема активного словаря эмоций в выборке юношей. В выборке девушек более значимы оказались позитивные эмоции, способность сопереживать и сочувствовать как механизм развития вербальных форм репрезентации эмоционального опыта. Выявлены значимые различия объема активного словаря эмоций во всех возрастных выборках (14 лет, 16 лет, 18 лет, 22-24 года) между юношами и девушками с достоверным превосходством последних. Важно отметить, что если в выборке девушек происходит равномерный рост средних показателей активного словаря эмоций, то в выборке юношей показатели девятиклассников и пятикурсников не имеют значимых различий. Полученные результаты намечают пути и средства развития эмоциональной сферы с учетом поло – возрастной специфики.

35.Работа педагога с одаренными детьми. Эмоционально-образная техника педагога.

Одаренность — это высокий уровень развития способностей ребенка, сопровождающийся также значительной познавательной активностью. Существует одаренность, которая влияет на успешность во многих видах деятельности, и тогда она может быть названа общей одаренностью. Общую одаренность принято подразделять на умственную и художественную.

Умственно одаренные дети способны правильно решать очень разнообразные познавательные задачи. Дети четко видят условие, выделяют в задаче существенные отношения, находят решение через переструктурирование условий. Задача часто решается в уме, легко и быстро. Ребенок может придумать совершенно неожиданный, оригинальный ход решения задачи.

Умственно одаренные дети обладают также не насыщаемой познавательной активностью, потребностью приобретать новые знания, любознательностью, стремлением находить и решать разнообразные познавательные задачи. Развитие умственных способностей является основным содержанием умственного развития ребенка. В нашем детском саду организован математический кружок «Волшебные фигуры». Руководитель кружка через игры, головоломки, развивающие задачи развивает у детей креативность и гибкость мышления, любознательность, наблюдательность, оригинальность умозаключений. Также развивается воображение, память, внимание. На занятиях воспитатель воспитывает находчивость, активизируем мыслительную деятельность.

Общая художественная одаренность обнаруживается, если ребенок проявляет себя успешно в нескольких видах художественной деятельности, например, изобразительной, музыкальной, литературной.

Работу с одарённым ребёнком нужно начинать с выявления этого ребёнка в детском коллективе. Основной формой диагностики в начальных классах является наблюдение. После того как заметили яркие способности ученика, необходимо выявить уровень одарённости. Для этого можно  использовать различные формы: анкеты для родителей, опросники, методику «Карта одарённости», методику оценки общей одарённости и др.

После выявления  обязательно согласуйте свои дальнейшие действия с родителями ученика, администрацией. После этого составляется план работы с одарённым ребёнком. Он включает в себя не только темы, которые необходимо изучить в ходе работы, но и предусматривает сотрудничество с педагогическим коллективом.  Психолог проводит диагностику, тестирование, выявление, помогает составить план работы с учётом психологических особенностей ученика. Учителя начальных классов оказывают помощь друг другу в организации совместных мероприятий, предметных олимпиад, выборе наиболее результативных форм и методов работы, делятся опытом, который принёс результат. Администрация руководит, согласует, анализирует деятельность учителей и учеников. Детский коллектив может и должен в некоторой степени влиять на развитие высокомотивированных учеников через дружеское соперничество на уроках, при проведении игр клуба знатоков, на внеклассных мероприятиях.

При выборе форм и методов руководствуемся несколькими аспектами:

- видом одарённости;

- возрастом ребёнка;

- социальным статусом семьи ребёнка;

- уровнем одарённости;

- активностью самого ребёнка;

- профессиональной подготовкой педагога;

В работе с одарёнными учащимися обращаем внимание на их достижения, так как оценки взрослых для них – одновременно и награда, и мерило их самовосприятия и самооценки. Создаём у них мотивацию к достижению, готовность идти на творческий риск, поощряем самостоятельное мышление.

Таким образом, одарённый ребёнок с самого детства может отличаться своеобразными способами деятельности. Уровень его способностей значительно выше среднего. Оценка одарённости не должна основываться только на тестировании: её степень и своеобразие обнаруживаются в ходе обучения и воспитания при выполнении содержательной деятельности. Одарённость на ранних возрастных этапах следует рассматривать и развивать как некую общую, универсальную способность, которая с возрастом приобретает специфические черты и определённую предметную направленность.

Поэтому главная педагогическая задача должна смещаться с развития общих способностей к поиску адекватного способа реализации личности в определённых видах деятельности. Если взрослые смогли разглядеть талант, то их главная задача – формировать у ребёнка высокую мотивацию. 

Для успешной работы с одаренным ребенком педагоги пытаются  найти его сильную сторону и дать ему возможность  проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Проявить сильную сторону означает возможность отступать от школьной программы, не ограничиваться ее рамками. Следование данному принципу  выявило проблему: часто точка роста лежит вне школьной программы. 

Что такое эмоционально-образная терапия (ЭОТ)?

Отличительная особенность ЭОТ - фокусировка на образе, который отражает чувства клиента, и акцент на техниках быстрого высвобождения блокированных в теле эмоций, разрешения эмоционального конфликта. ЭОТ обладает собственными теоретическими разработками в области эмоциональных зависимостей, конфликтов, фобий, панических атак, травматических переживаний, психосоматики и т.д.

Данный метод зародился в начале 90-х годов и затем постоянно углублялся и совершенствовался автором. Линде не скрывал, что в своих изысканиях использовал результаты занятий множеством других теорий и практик, таких как гельштальт- и телесная терапия, НЛП, процессуальная терапия, психоанализ, символдрама и др.

Новизна метода заключается в идее о том, что любая проблема порождается некоторой хронической фиксацией эмоциональной энергии на некоторой цели, а решение задачи лежит в области образов, через которые можно найти точку фиксации, понять причину, а затем применить приём по отношению к образу.

Началось всё с коррекции симптомов через мысленное сосредоточение на их воображаемых образах. Например, чтобы избавиться от сердечной боли достаточно обонять её воображаемый запах, а при исчезновении запаха исчезет и боль. Таким образом, уже на первом этапе развития метода эмоционально-образной терапии удалось добиться удивительных результатов — коррекция происходила за несколько минут, а достигнутые результаты сохранялись навсегда.

Постепенно к Николаю Линде пришло понимание перспектив метода, заключающихся в том, что подбор мысленного воздействия на образ связан с психологической причиной, лежащей в основе решаемой проблемы. А сам образ можно использовать как ключ к раскрытию скрытых факторов, порождающих страдание.