4. Методи науково-педагогічних досліджень.

Метод педагогического наблюдения - это способ непосредственного восприятия педагогических явлений, процессов в их подлинности и в динамике в естественных условиях Известны его определение и как источника и способа п познания педагогических явлений через непосредственное общение с лицами, исследователь изучает в естественных условиях (МФицула), как метод изучения педагогических явлений без вмешательства исследователя в учебно-воспитательном й процесс (ОВишневський), как организовано исследования в естественных условиях (НВолковава).

часто используют в педагогических исследованиях такие методы: педагогического наблюдения, интервью, педагогического эксперимента, изучение школьной документации, изучение результатов деятельности уч января, психолого-педагогического тестирования, проективные методы, социологические методы (анкетирование, рейтинг, обобщение независимых характеристик, социометрии), математические методы (регистрации, ранжирование я, статистические методы, метод измерений), теоретические методы (анализ, синтез, обобщение, сравнение, выводы, моделирования, индукции, дедукции, сравнительно-исторического анализа.

4. Поняття про методологію педагогічної науки. Методологічна культура педагога.

Само слово «методология» связано в сознании многих с чем-то абстрактным, далеким от жизни, сводящимся к цитатам из философских текстов, идеологических и административных документов, слабо связанных с педагогикой вообще и текущими нуждами педагогической теории и практики в частности.

Это — недоразумение, истоки которого лежат вне пределов педагогики. В зависимости от уровня рассмотрения методологию понимают по-разному. В широком смысле ее трактуют как систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, а также как учение об этой системе. Согласно другому, тоже широкому, определению — это учение о методе научного познания и преобразования мира. В современной литературе идет речь прежде всего о методологии научного познания, которую понимают как учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности. Нечеткость представлений о методологии порождается прямым переносом то одного, то другого из этих определений на педагогическую действительность без учета особенностей педагогической науки

Для того чтобы определить место методологии в общей системе методологического знания, нужно учесть, что различают несколько уровней методологии.

Содержание первогоиз них – философские знания. Второй уровень – общенаучная методология (системный подход, деятельностный подход, характеристика разных типов научных исследований, их этапы и элементы: гипотеза, объект и предмет исследования, цель, задачи и т.д.). Третий уровень – конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине, например в педагогике. Методология специальной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области (например, соотношение педагогики и психологии), так и вопросы предыдущих уровней, например системного подхода или моделирования в их применении к педагогике. Некоторые ученые выделяют также четвертый уровень, образуемый методикой и техникой исследования.