«Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

(ВлГУ)

Кафедра: «Психологии личности и специальная педагогика»

Направление: Логопсихология

Курсовая работа

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ИСПРАВЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИО–ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ

«Допущена к защите»

Научный руководитель: к.п.н., доц. Н.А. Ухина

_______________________________

(подпись)

«____» ________________ 2014__ г.

Студент: Ефимова Надежда Александровна

___________________________

(подпись)

«____» ________________ 2014__ г.

Г.Владимир 2014

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения положительной мотивации у детей с ффн, фн. 1.1 Научно-теоретическое исследование проблемы развития положительной мотивации

1.2 Онтогенез мотивации в норме и при нарушениях речевой деятельности

1.3. Социо – игровые приемы как средство формирования положительной мотивации

Глава 2. Исследование мотивации у старших дошкольников с ффн, фн.

2.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента

2.2. Характеристика участников эксперимента

2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента

Заключение

Литература

Приложения

Введение

Современные педагоги привыкли к тому, что основная, используемая в традиционной педагогике форма совместного поведения в диаде ребенок – педагог: педагог дает четкую установку – ребенок выполняет ее более или менее успешно; у ребенка возникают трудности – педагог помогает; ребенок огорчен чем-то – педагог успокаивает, педагог берет решение детской проблемы на себя и т. д. В традиционном воспитании и обучении во главу угла ставятся послушание, бесконфликтность, аккуратность, подчинение и т.д. Дружеские отношения детей, стремление ребят играть и действовать вместе, но они, обычно, не считаются предметом целенаправленного воспитания. Вследствие чего, возникает разобщенность детей, теряется интерес к занятиям. В глазах ребенка взрослый – главный источник поощрения и порицания, они приспосабливается к его требованиям в меру своих (и его) особенностей.

Довольно часто игровая деятельность у детей и педагогов связывается с чем-то легким и доступным, а учебная – с трудным и напряженным.

Социо–игровая педагогика – педагогический стиль, особый подход, название которого перекликается с его внутренней сущностью. При социо–игровом подходе: условием хорошего настроения становится именно сама работа.

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена повышенным интересом специалистов к поиску наиболее эффективных методов повышения мотивации достижения успеха. В педагогике разработано большое количество методов и приемов по формированию мотивации. Проблема мотивации - одна из стержневых в логопсихологии. Данная проблема затрагивалась во всех направлениях теории личности, разработанных такими учеными как: А. Адлер, А. Бандура, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Б. Скиннер, Ж.И. Шиф, К. Юнг, К. Роджерс, Л.И. Божович, Э. Эриксон и др.

Чем  раньше сформируется  мотивация,  то  есть  осознанная  необходимость  заботиться  о  своем  здоровье,  тем  здоровее  будет  ребенок  частности  и  общество  в  целом.  Эффективность  коррекционных занятий  существенно  повысится,  если  будет  повышен  уровень  положительной  мотивации  к  систематическим  занятиям  с учителем-логопедом.  Так как в практической деятельности коррекционная педагогика всегда индивидуальна, то социо–игровой стиль из абстрактной идеи, вполне может стать реальной коррекционно-педагогической технологией, если большинство логопедов найдут свой собственный вариант применения этих подходов.

Необходимо отметить, что социо–игровой подход адаптирован на детей с нормальным речевым развитием. Проблема формирования мотивации к логопедическим занятиям по средствам использования социо–игровых приемов остается малоизученной.

Цель исследования – выявить эффективность использования социо–игровых приемов в формировании положительной мотивации к логопедическим занятиям детей с ФФН, ФН.

Для достижения цели, поставленной в работе, необходимо решить следующие задачи:

- проанализировать психолого-педагогическую (общую и специальную), методическую, лингвистическую и психолингвистическую литературу по проблеме исследования;

- подобрать методы экспериментального изучения мотивации достижений у детей с ФФН, ФН.;

- определить уровень сформированности мотивации детей с ФФН, ФН.

Объектом исследования является особенности формирования мотивации достижений у детей с ФФН, ФН.

Предмет исследования: процесс формирования мотивации детей с ФФН, ФН посредствам социо–игровых приемов.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой у детей с нарушением звукопроизношения наблюдается сниженная мотивация достижений, поэтому использование социо-игровых приемов в процессе коррекционной работы позволит сформировать у детей интерес к исправлению речевых недостатков.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретические – анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, анализ базовых понятий исследования;

- эмпирические – анализ документации, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).

Научная новизна и практическая значимость работы заключаются в том, чтобы:

• выявить и описать специфические особенности мотивации достижений у дошкольников с ФФН, ФН;

• провести анализ динамики развития мотивации достижений у детей с ФФН, ФН;

• определить специальные социо–игровые условия, влияющие на эффективность развития мотивации достижений у детей с ФФН, ФН;

• научно обоснованы и разработаны социо–игровые приемы, направленные на формирование мотивации достижений у детей с ФФН, ФН;

• предложенные социо–игровые условия формирования мотивации достижений у детей с ФФН, ФН могут практически использоваться в процессе коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда

Материалы исследования могут быть использованы в процессе работы с детьми с нарушениями звукопроизношения, в практической деятельности педагогов специальных и массовых учреждений для детей с нарушением речи, полезны родителям детей, имеющих нарушения речи.

Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложений.