1.3Игры для детей с дцп.
Введение
Актуальность темы.
Лечебная физическая культура (ЛФК) — метод лечения, состоящий в применении физических упражнений и естественных факторов природы к больному человеку с лечебно-профилактическими целями. В основе этого метода лежит использование основной биологической функции организма — движения. Метод строго дозированных упражнений на фоне постановки правильного дыхания.
Термином лечебная физическая культура (или ЛФК) обозначают самые различные понятия. Это и дыхательная гимнастика после тяжелой операции, и обучение ходьбе после травмы, и разработка движений в суставе после снятия гипсовой повязки. Это и название кабинета в поликлинике, и кафедры в институте физкультуры, и кафедры в медицинском институте. Термин «лечебная физкультура» применяется в самых различных аспектах, обозначая и метод лечения, и медицинскую или педагогическую специальность, и раздел медицины или физкультуры, и структуру здравоохранения.
Занятия лечебной гимнастикой подразделяются на три части:
1.Вводная часть – составляет 10-20% времени от всего занятия. Упражнения вводной части подготавливают организм к дальнейшей нагрузке и оказывают тонизирующее воздействие на организм. Во время этой части занятия выполняются элементарные упражнения для туловища, рук, ног, малоподвижные игры, ходьба, дыхательная гимнастика.
2.Основная часть – составляет 60-80% всего времени занятия и направлена на восстановление функций организма, улучшение трофики (питания мышц и структур позвоночника) и формирование компенсаций. В этой части занятия выполняются специальные упражнения, рекомендуемые пациентам с определенным заболеванием. Могут быть использованы элементы игры, спортивные снаряды и прикладные упражнения.
3.Заключительная часть – составляет 10-20% от всего времени и основными задачами этой части является снижение нагрузки, восстановление функций дыхательной и сердечно-сосудистой систем. Выполняются дыхательные упражнения, легкая ходьба, упражнения на внимание и расслабление.
Лечебную физкультуру применяют при заболеваниях и травмах центральной и п
ериферической нервнойсистемы, сосудистых заболеваниях мозга, сопровождающихся двигательными расстройствами, нарушениемчувствительности и вестибулярными расстройствами, при неврозах, в пред- и послеоперационном периодеу нейрохирургических больных. Большое значение имеют занятия ЛФК у больных с заболеваниями итравмами опорно-двигательного аппарата для восстановления его функции, подвижности в суставах,укрепления мышц, коррекции деформаций, улучшения регенераторных процессов костной и мягких тканей.ЛФК используют также при ожоговой болезни и после различных ортопедических и пластических операций.
Лечебная физкультура показана беременным женщинам, при лечении гормональных расстройств,хронических воспалительных процессов в матке и придатках, опущении матки.
Общими противопоказаниями являются многие острые лихорадочные состояния и воспалительныепроцессы, обострения ряда хронических заболеваний, предрасположенность к кровотечению, нарастающаясердечно-легочная недостаточность, резко выраженная недостаточность кровообращения, тромбоэмболия,выраженный болевой синдром, острые повреждения до иммобилизации, большинство злокачественныхновообразований. ЛФК противопоказана также при неадекватных психических реакциях на процедуру.
Лечебная физкультура у детей имеет особенности, связанные как с анатомо-физиологическимсвоеобразием детского организма, так и со спецификой течения болезней в детском возрасте.Свойственная детям большая потребность в движениях составляет важную биологическую черту растущегоорганизма, являясь обязательным условием для нормального формирования и развития организмаребенка. У детей при любом длительно текущем заболевании развиваются не только патологическиесимптомы, характерные для самой болезни, но и отклонения в росте и развитии, функциональныенарушения из-за ограничения двигательной активности. Поэтому одна из главных задач ЛФК в педиатрии —предупреждение отставания ребенка в развитии путем восполнения дефицита движений и примененияспециально подобранных упражнений для непосредственно лечебных, корригирующих воздействий приопределенных заболеваниях.
Формы ЛФК те же, что и у взрослых, но отличаются широким использованием игр и имитационныхдвижений. Элементы ЛФК широко применяют при проведении занятий по физическому воспитанию сдетьми раннего возраста, в специальных группах общеобразовательных школ, поликлиник, в пионерскихлагерях.
Характерными особенностями методики ЛФК у детей являются сочетание средств так называемогообщеоздоровительного воздействия со специальными, проведение занятий с учетом возрастныхпоказателей развития психики и моторики, соответствие подобранных инструктором ЛФК упражненийлечебным задачам при адекватной общей физической нагрузке. Занятия должны вызывать интерес у детейи сопровождаться положительными эмоциями. Разработаны различные методики ЛФК для детейопределенных возрастных групп при тех или иных заболеваниях.
Методика ЛФК должна соответствовать возрастным физиологическим характеристикам. Детям раннеговозраста показаны рефлекторные физические упражнения, в основе которых лежит тренировкаопределенных мышечных групп с помощью безусловных двигательных рефлексов (Бабинского и др.). Послеисчезновения гипертонуса сгибательной мускулатуры (примерно в возрасте 11/2—2 мес.) включаютпассивные упражнения. По мере увеличения произвольных движений особое внимание уделяютформированию активных двигательных навыков. Сочетанное применение всех типов упражнений и массажа,выполняемых в оптимальных исходных положениях, обеспечивает правильное физическое развитие икоррекцию возникающих нарушений осанки.
ЛФК показана при большинстве заболеваний детского возраста как одной из эффективных средствобщестимулирующей и патогенетической терапии. Ее широко используют в комплексной терапиизаболеваний раннего детского возраста (рахит, гипотрофия и др.) для обеспечения улучшения инормализации нарушенных обменных процессов, предупреждения деформации опорно-двигательногоаппарата, отставания в психомоторном развитии и др. Так, в начальных стадиях рахита широко используютприемы массажа, пассивные и некоторые активные гимнастические упражнения, преимущественно висходных положениях лежа. При выздоровлении постепенно большее место отводят активным упражнениямдля развития имеющихся у ребенка двигательных навыков и предупреждения осложнений.
Противопоказания, как правило, ограничиваются тяжелым состоянием больного ребенка, высокойтемпературой, токсикозом, новообразованиями. В каждом отдельном случае вопрос о показаниях ипротивопоказаниях для назначения ЛФК решает лечащий врач.
Библиогр.: Данько Ю.И. Очерки физиологии физических упражнений, М., 1974, библиогр.; Каптелин А.Ф.Восстановительное лечение (лечебная физкультура, массаж и трудотерапия) при травмах и деформацияхопорно-двигательного аппарата, М., 1969; Лечебная физическая культура, под ред. В.А. Епифанова, М.,1987, библиогр.; Лечебная физическая культура в хирургии, под ред. В.К. Добровольского, Л., 1976; МашковВ.Н. Лечебная физическая культура в клинике внутренних болезней, М., 1977, библиогр.; он же, Лечебнаяфизическая культура в клинике нервных болезней, М., 1982, библиогр.; Справочник по детской лечебнойфизкультуре, под ред. М.И. Фонарева, Л., 1983, библиогр.
Таблица 1. Классификация средств, форм и методов ЛФК.
Формы ЛФК |
Средства ЛФК |
Методики ЛФК |
Способ проведения занятий ЛФК |
|
|
|
|
Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.
Проблемы нарушения общения ребенка с ДЦП со сверстниками, сложности адаптации в группе сверстников в современном обществе приобретают все большее социальное значение. Для полноценного психического развития ребенка важен не только сам процесс общения со взрослым, особенно с родителями, но также велика и роль общения со сверстниками. Развитие коммуникативных навыков, и их значение для общего психического развития детей с ДЦП изучены намного меньше, чем общение здорового ребенка со сверстниками и со взрослыми, причем потребностно - мотивационный аспект общения больного ребенка с ровесниками мало привлекал внимание исследователей.
Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении.
Изучению нарушения общения у детей с детским церебральным параличом посвящено много специальных исследований, в которых рассматриваются вопросы их патофизиологии, клиники и коррекции. Этой проблеме посвящены работы Даниловой Л.А., Мастюковой Е.М., Ипполитовой М.В., ШипицинойЛ.М., и др. По данным Мастюковой Е.М. коммуникативные расстройства наблюдаются у 70 – 80 % детей с ДЦП.
В связи с этим актуальным представляется изучение проблемы развития коммуникативных возможностей детей с ДЦП.
С учетом актуальности этой проблемы мы избрали тему исследования: «Коммуникативные возможности детей с детским церебральным параличом».
Объект исследования: дети дошкольного возраста с детским церебральным параличом.
Предмет исследования: процесс формирования коммуникативных возможностей у детей дошкольного возраста с ДЦП.
Цель исследования - выявление коммуникативных возможностей у детей с ДЦП.
Цель и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
определить сущностные характеристики детского церебрального паралича;
выявить уровень развития коммуникативных возможностей нормальных детей и детей с ДЦП;
рассмотреть принципы и методики коррекции нарушения общения у детей с ДЦП;
экспериментально проверить эффективность выбранных методик.
Гипотеза исследования: формирование коммуникативных возможностей у детей с ДЦП будет эффективно реализовано, если:
- коммуникативный компонент будет выделен как центральный, обеспечивающий вхождение ребенка с ДЦП в общение с окружающими;
- будут учитываться особенности психофизического развития детей с ДЦП;
- специальные методики, используемые для формирования коммуникативных возможностей у детей с ДЦП, будут вводиться с постепенным усложнением.
В ходе исследования были использованы следующие группы методов:
- теоретический: анализ психолого – педагогической литературы по теме исследования;
- эмпирические методы: наблюдение за процессом общения у детей с ДЦП.
База исследования: государственное учреждение здравоохранения «Волгоградский областной детский психоневрологический санаторий», г. Волгоград.
По своей структуре курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.