Процедура 12. Упражнение «Пойми меня»

Работа проходит в парах. Один пытается что-то рассказать или описать, второй задает ему вопросы на понимание. Затем они меняются ролями и выполняют то же самое. После этого все участники делятся наблюдениями, что происходило с ними при рассказе (описании) и при ответах:

— какие возникали чувства, мысли, желания; — какие вопросы показались интересными, помогающими раскрыть мысль, взглянуть по-другому на описываемое, какие вызвали недоумения.

Участников просят вспомнить эксперимент с «черным ящиком» (1-й день работы) и сопоставить с проделанной работой. Упражнение на развитие точности передачи информации через речь, умения задавать конкретные, уточняющие, направляющие и другие вопросы. Упражнение является мостком-переходом к восприятию теоретического блока «Техника постановки вопросов» (см. приложение 6).

Процедура 13. Игра-шутка «Ералаш» Процедура 14. Рефлексия «Здесь и теперь»

Участники вспоминают об упражнениях, которые они выполняли, открытиях, которые сделали. Затем обобщают выделенные параметры аудиального канала (см. приложение 2) и фиксируют найденные, услышанные техники, методы восприятия и переработки информации на аудиальном канале. После этого проводится традиционная оценка своего состояния на данный момент по уровням усталости, активности, интереса. Листочки сдаются, и группа прощается. Примечание: в 3-й день работы в группе может возникнуть конфликт. Задача ведущего не дать ему развиться, так как цель тренинга в другом. При акценте на конфликте могут быть утрачены задачи и решения, для которых собралась группа.

4-Й ДЕНЬ

Цели:

— продолжить реализацию целей предыдущих трех встреч; — нахождение и отработка имеющихся конструктивных и эффективных умений и навыков кинестетического канала; — переосмысление и расширение сферы ощущений, чувственности в восприятии информации; — самодиагностика особенностей кинестетического канала.

Процедура 1. Рефлексия «Здесь и теперь»

Участники делятся своими ощущениями, состоянием на момент начала работы.

Процедура 2. Упражнение «Свободный рисунок»*

Участникам группы предлагается «повозить» кистью под музыку на альбомном листе бумаги (лист есть у каждого). После того как последний участник дорисует свой рисунок, начинается обсуждение по вопросам:

— Что вы чувствовали при свободном рисовании? — Сколько времени длилось ваше творчество? (Содержание рисунка не описывается.)

При обсуждении выясняется, что у каждого свое ощущение времени и при проживании его на фоне положительных эмоций оно сужается. При свободе выбора, как и что делать, возрастает личностная мотивация, самостоятельность творчества, снимаются временные рамки деятельности, раскрывается значимость спонтанности при творчестве. Упражнение является вводным в работу всего дня.

Процедура 3. Игра-шутка «я люблю в этом кругу...» Процедура 4. Упражнение «Слепой и поводырь»

Группа делится на пары. В каждой паре один из партнеров берет на себя роль ведомого, а другой — ведущего. Ведомому завязывают глаза. После этого ведущие коллективными усилиями быстро меняют положение мебели (стульев, столиков и т.п.), находящейся в комнате (например, все стулья сваливаются кучей в центр). После этого они возвращаются к своим ведомым. Задача ведущих состоит в том, чтобы познакомить последних с особенностями видоизмененного пространства комнаты. Причем объявляется запрет на любые звуки, и прежде всего — на речевое общение. Ведущие должны провести своих подопечных по самому сложному маршруту в комнате. Игра ведется либо на время, либо на выполнение задачи — преодоление конкретного набора препятствий. Затем участники меняются ролями, и все повторяется вновь. Вариант: упражнение может проводиться в условиях неопределенности (поводить «слепого» в пространстве) и выхода за пространство комнаты. В упражнении отрабатываются навыки достижения взаимопонимания между партнерами (обращается внимание на личный опыт каждого, как успешный, так и неудачный), анализируются переживания зависимости, самостоятельности, ответственности. При варианте II обсуждается вопрос стратегии освоения пространства ведомым с помощью поводыря и самостоятельно, техника научения, доверие в освоении чего-либо или гиперопека. Осмысливается вопрос, сколько «поводырей» по жизни необходимо человеку (мать, учитель, воспитатель и т.д.) и до какой степени. В контексте тренинга делается акцент на чувства, переживаемые в освоении чего-либо (страх, тревога, доверие, неприязнь, благодарность и т.п.).