Людмила ЕВЛАНОВА, психолог Городского информационно-методического центра, г. Белово Кемеровской обл.

КАК УЛУЧШИТЬ СПОСОБНОСТИ ПЕДАГОГОВ И УЧАЩИХСЯ К ВОСПРИЯТИЮ И ПЕРЕРАБОТКЕ ИНФОРМАЦИИ

ЧАСТЬ 1. МНОГОСЕНСОРНОЕ ОБУЧЕНИЕ: ВОЗМОЖНОСТИ И РЕСУРСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Введение

Интеллектуальная деятельность человека — это совокупность всех познавательных процессов: от ощущения и восприятия до мышления и воображения. Человеческое познание и научение проходят две ступени: первая — чувственная (от ощущения к восприятию, от восприятия к представлению) и вторая — логическая (от суждения к умозаключению, от умозаключения к понятию). Сегодняшнее обучение недостаточно использует первую ступень или же использует ее в усеченном виде: только ее верхушку — представление. А ведь именно через ощущения мы воспринимаем внешний мир еще до того, как наша мысль начинает обрабатывать поступающую информацию. Пути, по которым человек ее получает, предопределяют способы ее организации и использования, то есть понимание. Эти способы не менее важны, чем сама информация. С помощью ощущений мы улавливаем множество стимулов, вызывающих у нас разного рода реакции — как эмоциональные, так и интеллектуальные. Через ощущения происходит различение, а без способности различения не может быть учения. Ощущения связаны с порождающими их стимулами. Многообразие стимулов, преподнесенных по-новому, расширяет диапазон восприимчивости. Чем больше чувственных восприятий, тем больше шансов для развития ума, памяти, воображения, самостоятельности, активности и т.п. Раскрепощение чувств расширяет возможности человека в любой сфере деятельности (учебной, коммуникативной, профессиональной и др.). Но сенсорный опыт будет незначим, если у человека нет способа его обработки. Задача состоит в том, чтобы у каждого учащегося был сформирован способ организации процесса, а не только умение анализировать содержание. Обращение к индивидуальному познавательному опыту учащихся, их ведущим сенсорным каналам позволяет получить более реальную картину — четкую, ясную, понимаемую самим ребенком, дает ему возможность выбора. Только благодаря практике наш мозг способен структурировать и организовывать элементы внешнего мира, чтобы придать им точное значение. Данный тренинг — попытка на практическом уровне показать значимость многосенсорного обучения, проиллюстрировать богатейшие ресурсы мышления, познавательных стратегий, стилей общения, эмоционально-волевой сферы каждого человека. Практическую часть тренинга составляют упражнения из книги Г.И. Марасанова «Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге» и авторские разработки (далее они отмечены звездочкой *).

Задачи и структура программы тренинга

Настоящий тренинг предназначен для методиста-психолога, школьного психолога при работе с учителями.

Цель тренинга — помочь педагогам определить свои индивидуальные сенсорные возможности, раскрыть заблокированные, обогатить свой репертуар обучения новыми методами и приемами. (Тренинг может быть трансформирован для работы с детьми.)

Программа решает следующие задачи:

— обеспечивает учителя средствами самодиагностики, самопознания работы собственных каналов восприятия и переработки информации; — развивает имеющиеся возможности индивидуального познавательного опыта, образно-чувственного языка; — формирует индивидуальные новые способы кодирования информации; — развивает навыки и умения, обеспечивающие эффективное обучение и учение; — формирует мотивацию саморазвития; — развивает фантазию и воображение.

Программа включает три этапа:

I. Ориентировочно-диагностический (1-й день). II. Развивающе-формирующий (2-й—4-й дни). III. Интеграционный (5-й день).

Последовательность упражнений на I и II этапах обязательна, возможны лишь изменения каких-то аспектов в их содержании в зависимости от складывающейся ситуации, индивидуальных особенностей участников. На II этапе работа идет в зависимости от диагностики 1-го дня. Если в группе оказалось большьшинство с доминирующим визуальным каналом, то работу следует начинать с упражнений на этом канале, хотя «чистых» упражнений нет. Количество выполненных упражнений не играет роли. Важно осмыслить и понять параметры канала восприятия, развивать и наращивать индивидуальный познавательный опыт, а также не увязнуть в частностях, но и не упустить конкретных находок. Ведущий должен чувствовать потребности участников в данный момент, временные ограничения, владеть ситуацией и контролировать ее, с благодарностью принимать какую-либо обратную связь, идеи, предложения, но при этом не упускать роли ведущего, не позволять группе «уйти» в сторону на любом уровне (эмоциональном, поведенческом или интеллектуальном). Каждый «прожитый» группой день ведущий должен анализировать и в зависимости от результата корректировать план следующего дня.

Методы и приемы, используемые в тренинге:

— диагностика; — эксперимент; — демонстрация; — импровизация; — наблюдение; — беседа; — анализ; — игра; — монолог; — диалог; — дискуссия; — проективные рисуночные и вербальные.

Тренинг имеет попутные эффекты:

— личностный рост; — корректировку в восприятии себя и другого человека; — развитие различных видов и операций мышления, памяти, внимания, качеств мышления (беглости, гибкости, оригинальности, метафоричности и др.); — повышение продуктивности и эффективности мышления; — обогащение языков общения.

Рекомендации ведущему

I. Организационные

1. При формировании группы учитывается принцип добровольности. 2. Состав группы: взрослых от 8 до 15 человек, детей не более 10 человек. 3. На все время проведения тренинга должно быть одно и то же помещение. 4. Помещение должно быть относительно изолированное и просторное. 5. Тренинг должен начинаться и заканчиваться в одно и то же время в течение всех дней работы. 6. Время проведения — 5 дней по 8 часов занятий ежедневно (для взрослых). 7. Ведущий может быть участником группы. 8. При выполнении упражнений в парах желательна частая смена партнеров, тем самым обогащается индивидуальный познавательный опыт, нарабатывается больше стратегий обучения, общения, понимания. 9. Стимульный материал готовится заранее и находится «под рукой». Для занятий понадобятся также альбомные листы, мини-карточки, бумага, краски, авторучки, ножницы, «черный ящик» с игрушкой-загадкой.