- •68. Розкрийте роль колективу у вихованні й розвитку особистості школяра
- •Колектив — організована форма об'єднання людей на основі цілеспрямованої діяльності.
- •Дитячий колектив — об'єднання дітей, згуртованих спільною корисною діяльністю (навчанням, працею, спортом, громадською роботою).
- •69. Охарактеризуйте стадії формування учнівського колективу
- •70. Охарактеризуйте основні шляхи розвитку і формування учнівського колективу
- •71. Розкрийте підходи а.Макаренка та в.Сухомлинського до ролі колективу у розвитку і формування особистості дитини
- •72. Розкрийте специфіку виховної роботи класного керівника
- •73. Проаналізуйте завдання та зміст виховної роботи класного керівника
- •74. Охарактеризувати органи управління освітою. Розкрити їх функції та структуру.
- •75. Дати загальну характеристику методичної роботи в школі
- •76. Обгрунтувати основні принципи управління освітою в Україні
- •77. Розкрийте особливості функціонування закладів освіти і розвиток педагогічної думки в епоху Середньовіччя
- •78. Розкрийте внесок я.А.Коменського в розвиток педагогіки як науки
- •79. Простежте розвиток педагогічних ідей у спадщині Дж.Локка, Гельвеція, Дідро, р.Оуена (за вибором)
- •1. Дж. Локка
- •4. Р. Оуен
- •80. Проаналізуйте педагогічні ідеї ж.Ж.Руссо
- •81. Охарактеризуйте основні педагогічні ідеї та діяльність й.Г. Песталоцці
- •82. Обгрунтуйте, чому а.Ф.Дістервега називають «учителем учителів»
- •83. Охарактеризуйте виховання і освіту в період Київської Русі
- •84. Виділіть головне в розвитку освіти та педагогічної науки в епоху українського Відродження (16-17 ст)
- •85. Обгрунтуйте важливу роль Києво-Могилянської Академії у розвитку української освіти й культури
- •86. Охарактеризуйте основні ідеї к.Д.Ушинського
- •87. Проаналізуйте педагогічні ідеї г.Сковороди, о.Духновича, т.Шевченка, м.Корфа, м.Пирогова (за вибором)
- •1. Г.Сковорода
- •5. М.Пирогов
- •88. Розкрийте основні ідеї педагогічної спадщини а.С.Макаренка та доведіть доцільність використання їх у сучасній школі
- •89. Розкрийте основні положення педагогічної спадщини в.О.Сухомлинського
- •90. Дайте поняття порівняльної педагогіки. Розкрийте систему освіти в одній з розвинених цивілізованих країн заходу (сша, Англія, Німеччина, Франція)
87. Проаналізуйте педагогічні ідеї г.Сковороди, о.Духновича, т.Шевченка, м.Корфа, м.Пирогова (за вибором)
1. Г.Сковорода
Головний педагогічний принцип Сковороди — розвиток природних здібностей людини. Суттєві моменти його педагогічної теорії і практики, викладені у віршах, байках та у філософських творах, давно привернули увагу дослідників.Метою виховання він вважав не тільки навчити знаходити істину, пізнавати явища природи, а насамперед — прищепити благородні почуття, такі як дружба, вдячність, любов2. О.Духнович Обстоював ідею народності виховання. Важливою ознакою народності вважав мову, виступав за те, щоб у школах Закарпаття викладання велося рідною мовою. Метою виховання вважав формування моральної особистості, здатної виконувати обов’язки громадянина і патріота. Суть виховання (духовного, фізичного, трудового) вбачав у реалізації принципу природовідповідності, який розглядався ним як розвиток позитивних природних задатків з урахуванням вікових особливостей дітей. Джерелами і засобами морального удосконалення дітей вважав вітчизняну історію, народні пісні, звичаї, гідні для наслідування приклади тощо. 3. Т.ШевченкоВелику роль у народній школі поет надає особі вчителя, справу якого вважає найвищою мірою благородною і серйозною. Народний учитель самовіддано служить людям, своїй батьківщині. Саме таким педагогом був для Шевченка І.П. Котляревський, змальований ним у повісті "Близнецы". На противагу йому поет у ряді своїх творів описує бездарних і обмежених учителів, які своєю нікчемністю не могли сприяти розвитку учнів. Частина з них були садистами, знущалися над дітьми. Народний вчитель має бути доброю, високоморальною людиною, носієм духовності свого народу.Т.Г. Шевченко розвінчує політику царизму, який дбав не про освіту, а про затемнення народу. Робилося це тим, що шкіл було дуже мало, більша частина дітей не охоплювалася навчанням. А ті діти, яким випала доля навчатися, набували примітивних знань, бо вчилися здебільшого у церковно-приходських школах малограмотними дячками. 4. М.Корфа
Особливу увагу педагог приділяв методам розвивального навчання. Він сформулював мету застосування методу навчання як правильний розподіл навчального матеріалу, системне його розташування, що полегшує як передачу, так і засвоєння. Справедливо вважаючи, що вчитель повинен бути не тільки педагогом, а й дослідником, він рекомендував сміливіше запроваджувати самостійні письмові роботи, забезпечувати тісний зв’язок школи з громадським життям рідного села, краю, залучати учнів до краєзнавчої діяльності. Самостійні роботи були надзвичайно важливими в роботі земських шкіл, оскільки активізували розумовий розвиток дітей, формували спостережливість, учити послідовно викладати свої думки, допомагати закріпленню тих знань, якими наділило їх життя й бесіди з учителем.
5. М.Пирогов
навчання, його фор-мам і методам. Він був прихильником розвивального навчання. Наго лошував на нерозривності навчання і виховання. Школа, вважав він, зобов'язана готувати «істинну людину», з широкими науковими знан-нями, високими моральними переконаннями, твердою волею, здатністю встояти проти «зваб сучасного суспільства», кар'єризму, особистої вигоди. Микола Пирогов виступав за поширення освіти серед жінок та виховання їх як майбутніх матерів.