59. Деңгейлеп оқыту технологиясының мәні.

Әрбір оқушы өзінің даму деңгейінде оқу материалын меңгергенін қамтамасыз етуі керек

Деңгейлеп оқыту технологиясы деңгейлік тапсырмалар негізінде жүзеге асады

Бұл технологияда бірінші орында оқушы тұрады және өз бетімен білім алудағы оқушы белсенділігіне аса назар аударылады

60. Деңгейлік тапсырмалар сипаттамасы және оларға қойылатын талаптар.

Талаптар:1 деңгейлі.1жаттап алуға лайықты б п

2.алдыңғы саб меңгерілген білімнің өзін өзгертпей қайталап пысықтауға мүмк беру тиіс.3.тапсырмалар жаңа тақырып үшін титпті және өмірмен бай.ты болу керек.

2деңгейлі.1.өтіп кеткен материалды реттеуге және жүйелеуге берілген тап.бұлар өзгертілген жағдайлардағы тап.р яғни бұрынғы тап.ға ұқсас бірақ оларда орындаудан үшін алған алғашқы алған білімдерін түрлендіріп пайд қажет б-ды

Бұл деңгейлердің тапсырмаларына төмендегідей талаптар қойылады: I – деңгейдегі тапсырмаларға: 1) жаттап алуға лайықталған болуы керек; 2) алдыңғы сабақта жаңадан меңгерілген білімнің өңін өзгертпей қайталап, пысықтауына мүмкіндік беруі тиіс; 3) тапсырмалар жаңа тақырып үшін типті және өмірмен байланысты болуы керек; II – деңгейдегі тапсырмаларға : 1) өтіп кеткен материалдарды реттеуге және жүйелеуге берілген тапсырмалар. Бұлар өзгертілген жағдайлардағы тапсырмалар, яғни бұрынғы тапсырмаларға ұқсас, бірақ оларды орындау үшін алғашқы алған білімдерін түрлендіріп пайдалану қажет. 2) оқушының ойлау қабілетін жетілдіруге берілетін тапсырмалар. Оларда біздің ұлттық ерекшеліктеріміз ескеріліп, танымдық және үйретімділік маңызы болуы қажет болады. Бұлар : логикалық есептер, ребустар мен сөзжұмбақтар. III – деңгейдегі тапсырмаларға : 1) танымдық – іздену (эвристикалық) түрдегі тапсырмаларды орындау барысында оқушылар жаңа тақырып бойынша меңгерген алғашқы қарапайым білімдерін жетілдіріп , тереңдетумен қатар, ол тағы да жаңа білімді меңгеріп, өзі үшін жаңалық ашуы тиіс; 2) әртүрлі әдіс, тәсілдермен шешілетін есептер; 3) өздігімен мысалдар мен есептер құрастыру және оны өздігімен шығару, өмірден алынған мәліметтер негізінде диаграмма, графиктер салу, жергіліктіжағдайда өлшеу жұмыстарын жүргізу, көрнекті құралдар дайындауға берілетін тапсырмалар. Ой қорытуға арналған, дағды қалыптастыратын тапсырмалар. IV – шығармашылық деңгей тапсырмалары: 1) оқушылардың жинаған өмірлік тәжірбиесі мен қалыптастырған ұғым, түсініктерінің, қиялы мен белсенді ой еңбегінің нәтижесінде жаңаша, бұған дейін бомаған, белгілі бір дәрежеде олардың жеке басының икемділігін байқататын дүние жасап шығуына негізделген. 2) олимпиадалық есептер; 3) берілген тақырыпқа өз бетімен реферат, докладтар дайындау. Демек, бұл тапсырмалар – оқушылардың біліктілігі мен дағдысын қалыптастыру және оны бағалау деңгейі болады.

61. Деңгейлеп оқытудың ерекшелігі.

• әр оқушы өздігінен жұмыс істеуге дағдыланады;

• оқушының жеке қабілеті айқындалады;

• іштей бір-бірінен қалмауға тырысады;

• тапсырманың күрделену деңгейіне сәйкес оқушының ойлау  қабілеті артады;

• әр бала өз деңгейіне, қабілетіне қарай бағаланады;

62. Деңгейлік тапсырмалар дегеніміз не?

Деңгейлік тапсырмалар құрамына мәтіндер, сөзжұмбақ, қызықты грамматика, тестік сұрақтар, іскерлік ойындар мен тренингтер жүйесі қамтылады. Бұлар оқытудың деңгейіне сәйкес оқушыны саралап оқытуға ыңғайлы, әрі оқу бағдарламасы бойынша оқушының жас ерекшелігі мен білім деңгейіне сай құрылып, оқулыққа қосымша пайдалануғаберіледі.

63.Деңгейлеп саралап оқыту технологиясының оқушыларға тиімділігі

- оқушының өз қабілетіне, болашағына сенуіне;

- оқушының ынталандыруға;

- оқушы мен оқытушының ынтымақтастық қарым-қатынас достығына;

- оқушының өз білімін өз бағалай білуіне;

- баға әділдігіне;

- білім көрсетудің әділ сайысына мүмкіндік береді.

63. Деңгейлеп саралап оқыту технологиясының мұғалімдерге тиімділігі.

• Деңгейлік оқыту білім игерудің 4 деңгейін қарастырады

• Оқушылармен сабақ үстінде бірнеше деңгейде жұмыс жүргізуі

• Білім дәрежесі бірдей топтарды тексеру ісінің жеңілдеуі

• Оқушылардың жұмыстары әділ бағаланады

• Оқушылармен мұғалімнің белсенді шығармашылық қызметінің дамуы

• Дарынды оқушыларды анықтауы олармен тұрақты және жүйелі жұмыс істеу мүмкіндігінің артуы

64. Деңгейлеп оқытуға қойылатын шектеулер.

• Әрбір топтар үшін талаптардың нақты болуы

• Мұғалімнің бір деңгейдегі оқушылармен жұмыс жүргізу барысында

65. Репродуктивті деңгей.

Жалпыға бірдей стандартты білім негізіндегі тапсырмалар беріледі. Мұнда оқушылар алдыңғы сабақтарда алған білімдеріне және оқулықта бар мәселелерге байланысты құрылады. 

66. Ізденіс (эвристикалық) деңгей.

Оқушы өзі ізденіп, қосымша әдебиеттерді пайдалана отырып, жауап береді. Бұл тапсырмаларды орындауда оқушының ой белсенділігі негізгі қызмет атқарады. 

67. Жобалау технологиясының даму тарихы.

Жобалап оқыту технологиясы өткен ғасырдың басында АҚШ-та дүниеге келген. Оны проблемалар әдісі деп те атаған, америка философы әрі педагогы  Дж. Дьюи, және оқушысы У.Х. Килпатри ойлап тапты. Дж. Дьюи оқудың белсенді формасын ұсынды. Бұл жерде өмірден алынған проблема қажет, ол бала үшін маңызды әрі таныс болуы керек, оны  шешу үшін өз білімін пайдалана алатындай болу керек. Мұғалім ақпарат көздерін қайдан алуға болатынын ғана айтады немесе оқушы ойына өзіндік жұмыс жасау мақсатында бағыт бере отырып, белгілі бір проблемаға қызығушылық тудырып, жобалап оқыту іс-әрекеті арқылы алған білімін пайдаланып, шешім жолдарын ұғындыруға жетелейді. Немесе теориядан практикаға жетуге бағыт жасайды. Жобалап оқыту технологиясы орыс педагогтарының да назарын аударған. Жобалап оқыту идеясы Россияда Америка педагогтарымен параллель келген. Орыс педагогы С.Т. Шацкий1905 жылы оқу үрдісінде  жобалап оқыту технологиясын пайдаланды. Кейін Совет үкіметі тұсында бұл әдіс кең қолданылған, бірақ қалай пайдалану керек екендігі аяғына дейін ойланып, ұйымдастырылмады. 1917 жылы жас совет үкіметінің өз проблемалары: экспроприация, индустриализация, коллективизация… болды. 1931 жылы ЦК ВКП(б) қаулысымен жобалап оқыту технологиясы сынға алынып, қолдануға тиым салынған.

68. Жобалау әдісін кәсіби білім беруде пайдалану.

69. Жобалауды жіктеудің амалдары.

Тәжірибелік- бейімделу жобасы- жобаға қатысқан н/е тапсырыс берушінің әлеуметтік қызығушылықтарына бағытталган

Зерттеу жобасы- құрылымы б/ша ғылыми зер/ге ұқсасОЛ талдаған топтың өзектілігі, болашақ ұстанымдары мен алған нәтижесі талқы/ды

Ақпараттық- объект, құбылыс жайлы ақпарат жинайды

Шығындық- шығындар жолын есекптеп, талқ/ды

Рөлдік жоба- құрылымы мен іске асуы ең қиын жоба