- •Визначити задачі дисципліни «Основи наукових досліджень».
- •Охарактеризувати предмет і об’єкт дисципліни «Основи наукових досліджень».
- •Дайте визначення предмету і сутності науки.
- •В чому полягає процес наукового пізнання?
- •Схарактеризуйте пізнання, його види та структурні елементи.
- •Яка структура формування теорії?
- •11. Сформулюйте види, функції та предмет наукової діяльності.
- •16.Яка структура управління в Науково-дослідному інституті?
- •17. Сутність організації наукової діяльності в вищому навчальному закладі.
- •18. Структурна організація наукової діяльності в Україні.
- •19. Які структурні елементи теорії пізнання?
- •20.Дайте визначення поняття, положення, судження.
- •22.Наукова стаття, вимоги до її оформлення.
- •23.Тези доповіді, алгоритм тези.
- •24.Реферат, алгоритм його підготовки.
- •26.Вимоги до підготовки підручників і навчальних посібників.
- •28.Охарактеризувати метод і методологію наукових досліджень.
- •29.Охарактеризувати рівні психолого-педагогічних досліджень.
- •30. Розкрити структуру процесу наукових психолого-педагогічних досліджень.
- •31. Дати загальну характеристику етапу підготовки і організації психолого-педагогічного дослідження.
- •32. Дати визначення поняттям «реферат», «курсова робота», «дипломна робота», «магістерська робота».
- •34. Дати визначення поняттю «метод» та охарактеризувати методи теоретичного дослідження.
- •37. Дати визначення і характеристику методу анкетування.
- •39. Дати визначення і характеристику методу спостереження.
- •42. Дати визначення і характеристику методу тестів.
- •43. Дати визначення і характеристику методу соціометричного опитування.
- •46. Розкрити форми впровадження результатів наукового дослідження. Виконуючи науково-дослідну
- •47. Схарактеризувати сутність наукової школи, її ознаки.
- •48. Розкрити структуру реферату та алгоритм його підготовки.
- •49. Обґрунтувати вимоги до написання рецензії.
- •50. Розкрити види доповідей та вимоги до їх підготовки. Найбільш поширеною формою усного
- •51. Розкрити сутність вимог до підготовки підручників і навчальних посібників. (таке як і моє
- •53. Охарактеризувати порядок роботи над текстом.
- •57. Розкрити основні форми та етапи наукових досліджень студентів.
28.Охарактеризувати метод і методологію наукових досліджень.
Метод наукового дослідження-система розумових і (або) практичних операцій, які націлені на розвязання певних пізнавальних завдань з урахуванням певної пізнавальної мети.
Функція методу полягає в тому, що з його допомогою отримують нову інформацію про навколишню дійсність, заглиблюються в сутність явищ і процесів, розкривають закони і закономірності розвитку, формування і функціонування обєктів які досліджуються. Кожен науковий метод характеризується такими рисами: ясність самого методу; націленість, тобто досягнення якоїсь певної мето; детермінованість- суваора послідовність використання методу; результативність- забезпечення досягнення мети; надійність-забезпечення отримання бажаного результату.
Методологія — це: 1) сукупність прийомів дослідження, що застосовуються в певній науці; 2) вчення про методи пізнання та перетворення дійсності.
Методологія виконує такі функції: - визначає способи здобуття наукових знань, які відображають динаміку процесів та явищ; - передбачає особливий шлях, за допомогою якого
- забезпечує всебічність отримання інформації щодо процесу чи явища, що вивчається; - допомагає введенню нової інформації; - забезпечує уточнення, збагачення, систематизацію термінів і понять у науці
29.Охарактеризувати рівні психолого-педагогічних досліджень.
Розбивається на два етапи: перший етап — це перехід чуттєво-конкретного в абстрактне (тобто первинна обробка й усвідомлення сприйняття відчуттів, вражень, винесених із зовнішнього світу); на другому етапі відбувається сходження від конкретного до абстрактного (саме сходження, тобто погляд на факти, явища з уже визначених теоретичних концепцій). Наука покликана виділити загальне, що існує в конкретних, окремих явищах. Емпіричний рівень наукового дослідження в педагогіці — це найчастіше саме одержання конкретних, окремих фактів, прикладів, опис певних педагогічних ситуацій, конкретного досвіду роботи закладів освіти, суб'єктів навчально-виховного процесу тощо. У цьому окремому, конкретному варто шукати загальне, абстрактне. Учені завжди повинні пам'ятати формулу: окреме не існує інакше, як у тому зв'язку, що веде до загального. Загальне існує лише в окремому, через окреме. Будь-яке окреме е (так чи інакше) загальним.
|