Этапы построения и развития гипотезы

1. Выделение группы фактов, которые не укладываются в прежние теории или гипотезы и должны быть объяснены новой гипотезой.

2. Формулировка гипотезы (гипотез), объясняющей данные факты.

3. Выведение из сформулированной гипотезы всех вытекающих из нее следствий.

4. Сопоставление выведенных из гипотезы следствий с имеющимися наблюдениями, результатами экспериментов, научными законами.

5. Превращение гипотезы в достоверное знание или научную теорию, если подтверждаются все выведенные из гипотезы следствия и не возникает противоречия с ранее известными законами науки.

Поскольку формулировка плодотворной гипотезы требует выхода за пределы имеющихся знаний, эта процедура связана со значительными трудностями и совершается с помощью интуиции и многих проб.

После формулировки гипотезы осуществляется эмпирическая интерпретация основного понятия, входящего в ее состав. То есть экспериментатором проводится поиск показателей, которые могут быть зафиксированы, измерены в ходе эмпирического исследования.

Гипотезы проверяются как с помощью активного эксперимента, так и путем нахождения корреляций между величинами, связь между которыми представляет научный интерес.

Гипотеза имеет следующую лингвистическую характеристику: как правило, она начинается со слов «предполагается», «если…, то…» и т.п. Например: предполагается, что существует взаимосвязь между уровнем тревожности матери и степенью адаптированности дошкольника к детскому саду.

Завершить хотелось бы словами Клары Бернар: «Факт сам по себе ничто, он имеет значение лишь благодаря идее, с которой он связан, или доказательству, которое он дает».

3. Понятие объекта и предмета исследования.

Понятие объект исследования нетождественно понятию «объектная область исследования». Под объектом исследования понимается конкретное психическое явление: психический процесс, психическое состояние, психическое свойство личности.

Например, тема: «Динамика ценностных ориентаций у старшеклассников и студентов». Объект исследования – ценностные ориентации. Один и тот же объект может быть предметом различных исследований.

Предмет исследования – это более узкое и конкретное по содержанию понятие. Предмет исследования – это те или иные стороны, свойства, характеристики объекта, которые представляют научный интерес в связи с решаемой проблемой. То есть, это определенный аспект объекта. Например:

Тема 1: Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения.

Тема 2: Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности.

Тема 3: Динамика ценностных ориентаций у старшеклассников и студентов.

Объект один и тот же – ценностные ориентации. Предметы – разные.

Когда предмет четко определен – исследование проводится целенаправленно и более эффективно.

Предмет исследования (его формулировка) должен совпадать с названием темы исследования.

Не нужно «разнообразить» текст в данном случае, так как обозначение предмета исследования в отличие от темы в других терминах создает ситуацию неопределенности. Это приводит к тому, что исследователь оказывается «на распутье», так как при этом возможно нарушение смысла того, что указано в теме.

Объект исследования формулируется кратко, обычно двумя-тремя словами. Он также должен быть отражен в названии темы исследования.

Часто в качестве объекта исследования называют категорию испытуемых (педагоги, подростки, учащиеся начальных классов). С логической точки зрения это правильно. Однако такое определение объекта неопределенно, оно не отвечает на вопрос, какую психологическую реальность изучал психолог. Отсюда – неопределенность предмета исследования, что ведет за собой отклонение от темы.

После определения предмета исследования обычно исследователь пытается предварительно описать объект в целом. Наиболее распространенным подходом при этом является системный подход. Согласно такому подходу, объект рассматривается как система, обладающая определенной структурой, то есть совокупностью устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе.

Системно-структурный подход, согласно Платонову К.К., состоит из следующих этапов:

1. Уточнения, какой психологический феномен берется для анализа как целое.

2. Выявления возможно большего числа элементов этого целого.

3. Группирование этих элементов в необходимое и достаточное число подструктур (субструктур), с согласованием их с имеющимися психологическими теориями;

4. Установление различных связей и отношение между элементами, подструктурами и целым.

Естественно, по ходу исследования описание объекта уточняется. Например: системный анализ педагогического общения как объекта исследование предполагает описание трех тесно взаимосвязанных между собой компонентов: перцептивного, аффективного и поведенческого. В свою очередь, анализу подвергается содержание каждого из этих компонентов, в частности:

- роль и место отдельных психических процессов в восприятии и понимании учащегося (перцептивный компонент);

- характер отношения к нему учителя (аффективный компонент);

- способы трансляции этого отношения и способы воздействия на учащегося (поведенческий компонент).

Такое описание позволяет более продуктивно организовать исследование: сформулировать гипотезу, выделить переменные, разработать саму процедуру исследования, интерпретировать эмпирические данные и более полно учесть связи между ними.

После определения проблемы, темы, целей, предмета и объекта исследования проводиться теоретическое и эмпирическое уточнение понятий.