2

Тернопільський національний педагогічний університет імені В. Гнатюка

Інститут педагогіки та психології

Кафедра соціальної педагогіки

Магістерська робота

на тему:

“Особливості корекційної роботи із дітьми з

Особливими потребами в умовах школи-інтернату”

Студентки групи мСП

напряму підготовки (спеціальності)

8.010105 «Соціальна педагогіка»

Івашко М.М.

Керівник: Петришин Л.Й.

кандидат педагогічних наук, доцент

Рецензент: Щерб’як Ю.А. доктор педагогічних наук, професор

Національна шкала ___________________

Кількість балів: _____Оцінка: ECTS __

Тернопіль – 2014 року

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………...……………………....

РОЗДІЛ 1. Науково-педагогічний аналіз проблем дітей з особливими потребами……….…………………………………………………………...……..

1.1. Діти з особливими потребами: соціально-педагогічна характеристика...……………………………………………………………………

1.2. Інклюзивний підхід як основа освіти дітей з особливими потребами…………………………………………………………………………

1.3. Особливості корекційної роботи із дітьми з особливими потребами………………………………………………………………………..

1.4.

Висновки до першого розділу ....………………………………………….……...

РОЗДІЛ 2. Шляхи оптимізації корекційної соціально-педагогічної роботи з дітьми з особливими потребами……………………………………………….

2.1. Зміст соціально-педагогічної корекційної роботи з учнями з особливими потребами в школі-інтернаті ………………………………….…

2.2. Організація, методика і аналіз результатів констатувального експерименту………………………………………………………………………

2.3. Аналіз результатів дослідження. Соціально-педагогічна корекційна програма по подоланню тривожності дітей з особливими проблемами………

Висновки до другого розділу …….……………………………………………..

ВИСНОВКИ……………………………………………….……………………. СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………….……………….

ДОДАТКИ………………………………………………….…………………….

ВСТУП

Актуальність дослідження. Кожна дитина – особлива, це беззаперечно. Але все ж є діти, про яких говорять «особливі» не для того, щоб підкреслити унікальність здібностей, а задля того, щоб відмітити ті особливі потреби, які відрізняють їх від інших дітей. Незалежно від стану здоров’я, наявності фізичного чи інтелектуального порушення, кожна людина має право на повноцінне життя, освіту, якість якої не відрізняється від якості освіти решти людей. Саме цей принцип є основним в організації інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми потребами.

Організація соціальн-педагогічної допомоги дітям з особливими освітніми потребами, які позбавлені можливості вести повноцінне життя внаслідок вад фізичного або психологічного розвитку, потребує, в першу чергу, зміни ставлення суспільства до дітей з особливими потребами та проблеми інвалідності і Україні взагалі. Внаслідок обмежень у спілкуванні, самообслуговуванні, пересуванні, контролі за своєю поведінкою розвиток цих дітей залежить від задоволення їх потреб іншими людьми, що складає багатогранний процес соціальної реабілітації. Освіта, психолого- педагогічний вплив на особистість є інструментами вирішення однієї з основних проблем у суспільній та державній політиці щодо дітей з інвалідністю – їх соціальної реабілітації, адаптації та інтеграції у суспільство. Соціально-економічна ситуація, що склалася на сучасному етапі розвитку України, кризові явища у сфері економіки і фінансів зумовлюють необхідність посилення соціального захисту дітей-інвалідів, визначення пріоритетних напрямів у цій важливій роботі, одним із яких є рання соціальна реабілітація дітей-інвалідів.

Основні завдання, які поставлені перед системою освіти щодо навчання дітей з особливими потребами, визначені наказом Міністерства освіти і науки України від 11.09.2010 р. № 855 “Про затвердження Плану дій щодо запровадження інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах на 2010-2012 роки”. Заходи Плану дій розроблено з метою реалізації державної політики щодо забезпечення права дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку, на здобуття якісної освіти, інтеграцію їх у суспільство.

Діти з особливими потребами – поняття, яке широко охоплює всіх дітей, чиї освітні потреби виходять за межі загальноприйнятої норми, йдеться про дітей із особливостями фізичного розвитку, обдарованих, а також дітей із соціально вразливих груп.

В Україні соціально-педагогічні аспекти виховання дитини досліджують такі вчені та практики, як: В. Андрущенко, А. Астахова, О. Безпалько, І. Бех, Н. Бугаєць, І. Звєрєва, І. Зязюн, А. Капська, М. Лукашевич, І. Мигович, Н. Ничкало, В. Панок, І. Пінчук, В. Семиченко та ін. Проблема соціально-педагогічної роботи з дітьми з особливими потребами теоретично й практично розробляється такими науковцями, як А. Капська, О. Карпенко, Н. Краснова, В. Ляшенко, І. Пінчук, Т. Соловйова, В. Тесленко, С. Харченко та ін.; питання ранньої соціалізації дітей дошкільного віку досліджують В. Абраменкова, Н. Головіна, В. Кудрявцев, С. Курінна, І. Печенко, Д. Фельдштейн та ін., лікувальної педагогіки – Н. Жукова, О. Мастюкова та ін.; зміст соціальної роботи з сім’єю – Г. Багаєва, Т. Ісаєва та ін. Отже, констатуючи суттєвий внесок учених у розробку загальних основ проблеми виховання дітей на ранніх етапах соціалізації, відзначимо, що цілеспрямованого дослідження питання особливостей соціально-педагогічної роботи із дітьми з особливими освітніми потребами не проводилося. Таким чином, значущість проблеми, недостатнє дослідження її теоретичних та практичних аспектів обумовили вибір теми наукового дослідження дослідження – «Особливості корекційної роботи із дітьми з особливими потребами в умовах школи-інтернату».

Об’єкт дослідження – процес соціально-педагогічної корекційної роботи із дітьми з особливими проблемами в умовах школи-інтернату.

Предмет дослідження – особливості соціально-педагогічної корекційної роботи із дітьми з особливими проблемами у школі-інтернаті інклюзивної орієнтації.

Мета дослідження – теоретично обґрунтувати особливості соціально-педагогічної корекційної роботи із дітьми з особливими потребами та експериментально перевірити їх ефективність в умовах школи-інтернату. 

Відповідно до мети окреслено такі завдання дослідження: 

1. розкрити сутність поняття “діти з особливими потребами” у науковій теорії та практиці;

2. розкрити зміст соціально-педагогічної корекційної роботи з учнями з особливими потребами в школі-інтернаті;

3. охарактеризувати особливості корекційної роботи соціального педагога з дітьми із особливими потребами;

4. розробити та апробувати соціально-педагогічну корекційну програму по подоланню тривожності дітей з особливими проблемами.

Методологічною і теоретичною основою дослідження є: загальні підходи до виховання (Ш. Амонашвілі, І. Бех, А. Бойко, В. Сухомлинський, С. Шацький, М.І Шилова та ін.); концепції соціальної педагогіки (О. Безпалько, Р. Вайнола, І. Звєрєва, А. Капська, Л. Міщик, Ж. Петрочко, А. Рижанова та ін.); теорії впливу соціальних інститутів на розвиток особистості (В. Андрущенко, В. Білоусова, М. Горлач, В. Городяненко та ін.); теоретичні засади вікової, педагогічної (І. Булах, Н. Волкова, А. Кузьмінський, О. Скрипченко та ін.) та соціальної психології (К. Альбуханова-Славська, Л. Долинська, Л. Орбан-Лембрик та ін.); теорії соціалізації дітей та молоді в сучасних умовах (Н. Гавриш, Н. Лавриченко, С. Савченко, П. Плоткін та ін.

Методологія дослідження: У магістерській роботі використано комплекс теоретичних та емпіричних методів, що відповідають змісту проблеми та етапам дослідження. Для розв’язання поставлених завдань використано комплекс методів дослідження: теоретичні − аналіз, систематизація, порівняння, узагальнення та зіставлення різних наукових поглядів з метою визначення стану проблеми, яка досліджувалась у соціологічній, психолого-педагогічній та соціально-педагогічній теорії; емпіричні – збір та обробка статистичних даних; діагностичні (анкетування, інтерв’ювання); обсерваційні (спостереження), педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний, контрольний).

Надійність та вірогідність дослідження забезпечена методологічним обґрунтуванням вихідних теоретичних положень, використанням комплексу взаємодоповнюючих методів дослідження, адекватних об’єкту, предмету, меті та завданням дослідження, поєднанням кількісного та якісного аналізу отриманих емпіричних даних, а також методів математичної статистики.

Наукова новизна та теоретичне значення роботи полягає в тому, що розкрито та теоретично обґрунтовано сутність поняття «діти з особливими потребами» у науковій теорії та практиці; висвітлено особливості соціально-педагогічного супровіду дітей з особливими потребами в умовах школи інтернату; охарактеризовано особливості корекційної роботи соціального педагога з дітьми із особливими потребами; доведено ефективність соціально-педагогічної корекційної програми по подоланню тривожності дітей з особливими проблемами.

Практичне значення дослідження полягає у розробці та апробації соціально-педагогічної корекційної програми по подоланню тривожності дітей з особливими проблемами. Результати дослідження можуть бути використані студентами, викладачами, спеціалістами центрів соціальних служб для сім`ї, дітей та молоді, соціальними педагогами та практичними психологами загальноосвітніх навчальних закладів, організаторами виховної роботи, класними керівниками з метою підвищення ефективності процесу виховання та навчання дітей з особливими потребами в умовах соціально-освітнього середовища. 

Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилась на базі Теребовлянської обласної комунальної гімназії-спецшколи-інтернату з поглибленим вивченням іноземних мов і збереженням класів для слабозорих дітей. У групах учнів підліткового віку з вадами у розвитку. Дослідженням було охоплено 8-9 класи.

Структура роботи. Наукова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків. Основний текст – 110 сторінок. Загальний об’єм магістерської роботи складає 142 сторінок, з них 6 додатків на 24 сторінках, Робота містить 4 таблиці та 6 діаграм.