IV. Органы управления Российской академии наук Общее собрание Российской академии наук

24. Высшим органом управления Российской академии наук является общее собрание академии.

25. Членами общего собрания Российской академии наук являются действительные члены и члены-корреспонденты Российской академии наук, а также научные сотрудники научных организаций, подведомственных Российской академии наук, делегированные сроком от 1 года до 5 лет этими организациями по квотам, устанавливаемым общим собранием академии по представлению президиума Российской академии наук. Научные сотрудники, делегируемые научными организациями на общее собрание Российской академии наук, избираются учеными советами этих организаций тайным голосованием. Общее собрание Российской академии наук правомочно, если на нем присутствует большинство его членов.

В голосовании по выборам действительных членов Российской академии наук принимают участие только действительные члены Российской академии наук, присутствующие на общем собрании академии, в голосовании по выборам членов-корреспондентов Российской академии наук принимают участие все члены Российской академии наук, присутствующие на общем собрании академии.

Изменения, которые вносятся в устав Российской академии наук, принимаются на общем собрании академии большинством в две трети голосов членов общего собрания, принявших участие в голосовании. При этом необходимо большинство голосов от списочного состава членов Российской академии наук и большинство голосов от списочного состава действительных членов Российской академии наук.

По остальным вопросам решения принимаются большинством голосов присутствующих.

26. Члены Российской академии наук обязаны принимать участие в работе общего собрания академии и общего собрания отделения, в котором они состоят. Научные сотрудники, делегированные на общее собрание Российской академии наук, обязаны принимать участие в работе общего собрания академии, общих собраний соответствующих отделений или региональных отделений Российской академии наук.

Иностранные члены Российской академии наук извещаются о созыве общего собрания академии. Они могут принимать участие в работе общего собрания Российской академии наук с правом совещательного голоса.

27. Общее собрание Российской академии наук:

а) по представлению комиссии по уставу Российской академии наук принимает устав Российской академии наук, утверждает положение о выборах в Российскую академию наук, а также изменения, которые вносятся в них;

б) представляет устав Российской академии наук, а также изменения, которые вносятся в устав, в Правительство Российской Федерации;

в) по представлению президиума Российской академии наук принимает решения о создании, реорганизации и ликвидации отделений, региональных отделений и региональных научных центров академии;

г) определяет основные направления фундаментальных исследований Российской академии наук;

д) утверждает отчетный доклад президиума Российской академии наук о научных достижениях академии и научно-организационной работе президиума Российской академии наук в истекшем году;

е) определяет направления и приоритеты формирования плана бюджетного финансирования Российской академии наук на следующий финансовый год;

ж) заслушивает и обсуждает доклады отделений, региональных отделений, региональных научных центров и институтов Российской академии наук, а также отдельных ученых;

з) обсуждает научные и научно-организационные проблемы;

и) избирает членов Российской академии наук и иностранных членов Российской академии наук, президента Российской академии наук и президиум Российской академии наук, председателя комиссии по уставу Российской академии наук;

к) представляет Президенту Российской Федерации для утверждения в должности избранного общим собранием президента Российской академии наук;

л) принимает постановления общего собрания Российской академии наук по другим вопросам, предусмотренным настоящим уставом.

28. Все кадровые вопросы решаются общим собранием Российской академии наук тайным голосованием.

29. Общее собрание Российской академии наук созывается по мере необходимости, но не реже 1 раза в год. Президиум Российской академии наук объявляет о дате проведения общего собрания академии за 4 месяца до его созыва. В особых случаях президиум Российской академии наук вправе принять решение о созыве общего собрания академии в месячный срок.

Вопросы для обсуждения на общем собрании Российской академии наук вносятся в президиум академии членами общего собрания академии, учеными советами научных организаций академии, бюро отделений, президиумами региональных отделений и региональных научных центров академии. Президиум Российской академии наук с учетом внесенных предложений формирует повестку заседания общего собрания академии.

25.

Суть открытия и научные открытия академика Н В Черского

 С осени 1947 года Черский ведет разведку нефти и газа. Закончив в 1951 году Академию нефтяной промышленности, защищает кандидатскую и докторскую диссертации. В 1953 году его назначают начальником Якутского геологического управления. Под его руководством в районе Мирного будет обнаружено месторождение алмазов.

В 1955 году Николай Черский становится заместителем Председателя, а позднее, в 1964 году  — Председателем Президиума Якутского филиала АН СССР. На этом посту Николай Васильевич оставался, до выхода на пенсию в 1988 году. С 1968 года являлся членом-корреспондентом АН СССР. Одновременно, с 1973 по 1980 годы — директор Института физико-технических проблем Севера. Организатор и первый директор Института горного дела Севера (ИГДС) СО АН СССР (1980—1987). Член Президиума СО АН СССР (1969—1988). Почетный председатель Президиума Якутского научного центра СО АН СССР, советник при дирекции ИГДС (с 1988).

Основные направления исследований Николая Васильевича Черского — проблемы механики земной коры, поиска, разработки газовых и нефтяных месторождений, создание научных основ конструирования газовых скважин. Им организована научная школа по геологии и технологии разработки газогидратных месторождений и сейсмотектонических процессов при образовании органического вещества. Разработанные академиком Черским варианты добычи и транспортировки углеводородов в условиях Крайнего Севера (в частности по конструкциям газовых скважин, разработке методов подсчёта запасов залежей природного газа и эксплуатации газогидратных залежей; по способу контейнерно-трубопроводной транспортировке запатентованному в ряде зарубежных стран и др.) сегодня взяты на вооружение в полярных областях всего мира. Один из первооткрывателей обширной Лено-Вилюйской нефтегазоносной провинции. В соавторстве в 1971 году открыл свойство природного газа образовывать в земной коре залежи в твёрдом газогидратном состоянии, установил условия их образования. Н. В. Черский вел большую научно-организационную работу в составе научных советов АН СССР по проблемам БАМа, по проблемам биосферы, по физико-техническим проблемам разработки полезных ископаемых, по проблемам нефти и газа.

С 12 июня 1966 по 1986 являлся депутатом Верховного Совета СССР (7-го, 8-го, 9-го 10-го и 11-го созывов) от Якутской АССР^[1].

Скончался 11 июня 1994 года в Москве. Похоронен в Якутске.

Производственная и общественная карьера

Семи лет ушел из дому, в 1912-1922 гг. воспитывался в приюте № 1 (Русский остров), где взял фамилию выдающегося географа-землепроходца Ивана Дементьевича Черского (1845-1892). В 1922 г. закончил ускоренные 6-месячные курсы мотористов во Владивостокской школе судомехаников, выступал униформистом в цирке. В 1922-1932 гг. служил на кораблях военно-морского и гражданского флота мотористом, помощником механика, механиком, работал по контракту в Акционерном Камчатском Обществе. В 1932 г. поступил в Институт инженеров водного транспорта, который в 1933 г. был ликвидирован. В 1933 г. механик цеха № 8 Кузнецкого металлургического комбината в г. Сталинск (Новокузнецк). В 1934-1938 гг. работал во Всесоюзной конторе «Водомонтаж» Наркомата тяжпрома (НКТП): прораб, начальник производственного отдела, главный инженер. Вел работы на новостройках: завод № 15 в Чапаевске, трубный завод в Первоуральске, завод «Уралстальмост» имени С. Орджоникидзе в Верхней Салде, «Балхашстрой» и др. С 1938 г. главный инженер «Водомонтажа» в Москве. В 1939 г. диспетчер производственно-распорядительного отдела «Главметаллоконструкции» по Верхнесалдинскому заводу, главный инженер Всесоюзной конторы и Всесоюзного треста «Газгольдерстрой». В 1941-1943 гг. начальник строительно-монтажной конторы № 5 треста «Нефтезаводмонтаж» Наркомата нефтяной промышленности в Куйбышеве, параллельно по нескольку месяцев – управляющий строительства № 11 (второе подчинение по линии НКВД) и Саратовского монтажного управления строительства Наркомата нефтепрома. Все три конторы занимались освоением, эксплуатацией газопромыслов и строительством газопроводов — прежде всего, первого магистрального ГП «Бугуруслан – Похвистнево – Куйбышев» (апрель 1942 – сентябрь 1943). В 1943-1945 гг. ушел добровольцем на фронт, служил главным механиком Главного управления военно-полевого строительства, начальником автослужбы 3-й штурмовой инженерно-саперной бригады, помощником начальника оперотдела по разведке резерва Главнокомандования. Неоднократно ранен и контужен. Закончил войну в звании «инженер-капитан». В 1945-1946 гг. начальник монтажного управления № 4 треста «Нефтезаводмонтаж». В 1946-1952 гг. управляющий трестом «Куйбышевгаз» Главгазтоппрома при Совмине СССР (с 1949 – при Главном управлении по добыче природного газа Миннефтепрома СССР). Трест занимался разведочным и эксплуатационным бурением на площадках газовых и нефтегазовых месторождений Чкаловской и Куйбышевской областей, сбором-транспортом газа и т.д. В 1945-1948 гг. проходил обучение параллельно: 1) на Высших курсах Миннефтепрома СССР по специальности бурение скважин, добыча нефти и газа, 2) в Академии нефтепрома. Получил 2 диплома о высшем образовании. В 1953 г. управляющий трестом «Востокнефтегерметизация», трестом «Чапаевскбурнефть». С 1953 г. начальник Якутского геологического управления. В 1956 г. по расчетам Черского открыто первое в Якутии Усть-Вилюйское газовое месторождение. В 1964-1988 гг. Председатель Президиума Якутского филиала Сибирского отделения Академии наук СССР, зампредседателя (член) Президиума Сибирского отделения АН СССР. В 1956-1966 гг. член бюро Якутского горкома КПСС, с 1966 г. член бюро обкома КПСС. В 1966-1986 гг. депутат Верховного Совета СССР. С 1965 г. председатель республиканского Совета по координации научных исследований, республиканского общества «Знание» (всего порядка 20 административных и выборных должностей). С 1989 г. советник при дирекции Института горного дела Севера, которому в 2003 г. присвоено имя Черского. С 1963 по 1967 г., благодаря усилиям Черского, открыто 6 газовых месторождений в Якутии. В 1967 г. введен первый в республике магистральный газопровод «Усть-Вилюйск – Якутск». В 1958 г. открыт республиканский Музей геологии. В 1962 — Институт космофизических исследований и аэрономии с установкой для изучения широких атмосферных ливней (ШАЛ). В 1970 – Институт физико-технических проблем Севера (директор), построен Академгордок. В 1980 – Институт горного дела Севера (директор). В 1986 – Институт комплексного освоения природных ресурсов Севера.

Научная работа: труды, открытия, изобретения

Круг профессионально-научных интересов Черского: разведка нефтяных и газовых месторождений, строительство скважин и технологии их бурения, методика подсчета запасов углеводородов и трубопроводный транспорт, геология и космонавтика, история и этнография, география и биология, религия и философия, медицина и палеонтология. Автор десятков книг и статей, в том числе коллективных. Важнейшие из трудов: 1936 — первая научная публикация «Организация работ при одновременной укладке двух ниток трубопровода большого диаметра»; 1951 — «Конструкции газовых эксплуатационных скважин» (диссертация на соискание степени кандидата технических наук); 1956 – монография «Богатство недр Якутии» (научный бестселлер, 6 изданий). - «В глубины прошлого Якутии»; 1961 — «Конструкции газовых скважин» (докторская диссертация); 1961-1967, серия книг: «Проблемы происхождения алмазов»; «Тайны образования алмазов»; «Происхождение алмазов» (2 издания). 1964 – «Испытание разведочных скважин в СССР»; 1966 — «Основные черты геологического строения и перспективы нефтегазоносности Восточной Якутии»; 1967 — «Основные этапы геологического развития и перспективы нефтегазоносности Якутской АССР»; 1970 – «Испытание разведочных скважин»; - «Лено-Вилюйская газоносная провинция» и др. Наиболее значительные новации (в т.ч. коллективные) 1959 – концепция органического происхождения алмазов. 1963 — авторское свидетельство №133832 на «Новый способ промышленной разведки и оценки запасов газового месторождения (с учетом опыта «Куйбышевгаза»)», удостоен Большой Золотой медали ВДНХ СССР. 1971 — диплом № 75 Комитета по делам изобретений и открытий при Совете Министров СССР на «Открытие свойства природного газа образовывать в земной коре залежи в твердом газогидратном состоянии». 1978 – изобретение «Способ трубопроводного транспортирования уплотненного газа». 1986 – научное открытие «Явление преобразования органического вещества осадочных пород под действием тектонических и сейсмических процессов земной коры».

24.

Алхимия это средневековое учение направленное на описание философского камня будто бы способно превращать простые металлы в золото излечивать все болезни

Все эти исследования и многие относятся к области фундаментальных исследований

26.

Суть прикладных исследований привести пример

Приведем примеры.

Допустим, вам заказала исследование фирма, работающая с определенной клиентурой и имеющая список своих клиентов (например, директ- маркетинговая фирма). Целью исследования является расширение клиентуры, то есть поиск новых потенциальных клиентов. Для реализации целей исследования Вам необходимо выяснить, чем отличаются люди (или организации) уже ставшие клиентами от тех, кто пока на это не решился[4].

Это позволит, во-первых, привлечь новых клиентов, уже обладающих данными признаками; во-вторых, разработать программу, расширяющую круг «факторов привлекательности». Например, круг товаров и услуг, предлагаемых фирмой, может удовлетворить в основном молодых, состоятельных и не обременённых семейными обязанностями клиентов.

Введение в оборот комплекса «семейных» услуг резко повысит число клиентов. Но заранее этот факт не очевиден. Было бы глупо пытаться построить репрезентативную выборку всех потенциальных клиентов фирмы с надеждой, что в ходе случайного отбора в нее попадут реальные клиенты, и путем сравнения первых и вторых мы решим задачу исследования. Доля реальных клиентов во всем множестве потенциальных пользователей заведомо мала и они почти не будут иметь шанса попасть в нашу выборку. Поэтому правильным решением будет формирование двух разных выборочных совокупностей – потенциальных и реальных клиентов.

Даже после проведения опроса у нас вряд ли появится возможность (и необходимость) объединять эти две выборки, поскольку абсолютная численность потенциальных клиентов так и не будет установлена.

Пример. Администрация населенного пункта может заказать исследование политических ориентаций мигрантов из сопредельных государств, претендующих на получение российского паспорта и намеривающихся поселиться в данном городе. Задача исследования в этом случае будет состоять в том, чтобы выяснить, насколько ориентации мигрантов отличаются от ориентаций коренного населения. Обычно базой выборки при проведении исследований политологических исследований служат наиболее свежие списки избирателей. Однако в данном случае они не могут использоваться, поскольку мигранты не внесены в списки избирателей. В этом случае также придется формировать две независимые выборки.

Наличие двух или большего числа независимых выборок не исключает того, что каждая из них будет формироваться как репрезентативная или квазирепрезентативная. Необходимо помнить, что их нельзя объединять вообще или хотя бы без предварительного взвешивания.

В социологии обычно речь идет не о том, чтобы определить необходимый объем выборки для оценки уровня значимости различий между пропорциями какого-либо признака в двух выборках, а об обратной задаче – насколько обоснован вывод о различиях или сходстве этих пропорций при заданном объеме выборок (подвыборок), или, другими словами, с какой вероятностью можно утверждать, что две сравниваемые пропорции могли быть получены с помощью случайного отбора из одной и той же генеральной совокупности[4].

Поэтому, строго говоря, оценка значимости должна производиться в каждом конкретном случае, при формулировке каждого вывода. Тем не менее, еще до проведения опроса, и тем более до начала обработки данных, целесообразно хотя бы грубо прикинуть, какие из ожидаемых результатов можно считать надежными и с какой степенью вероятности.

Так, если мы попытаемся сравнить два вуза по доле занятых студентов,  то средний объем выборки (170 чел.) по каждому вузу позволит нам оценить гипотезу лишь при достаточно значительной разнице в доле работающих в этих вузах. Предположим, мы получили следующие результаты. В одном из вузов в течение последнего года постоянно работали 35% студентов, а в другом - 50%. Если мы используем эти показатели как предварительные оценки истинного распределения, то, при заданном объеме каждой выборки (170 чел.), мы с вероятностью не менее 10% можем совершить ошибку первого рода (значимость - a=0,10) и 15% - допустить ошибку второго рода (мощность - 1-b=0,85).

Однако знания теоретических основ случайной выборки и произведенных на их основе расчетов недостаточно для определения объема выборки в реальном социологическом исследовании. Во-первых, социолог почти никогда не сталкивается с задачей оценивания единственной доли (или средней). Даже задачи сравнения двух долей для определения того, могут ли они быть получены из одной или из разных выборок, встречаются достаточно редко.

Обычно приходится иметь дело с оцениванием табличного распределения.

Во- вторых, как мы покажем ниже, в социологии чрезвычайно редко используется собственно случайная выборка (а повторная - вообще никогда). В-третьих, разработанные в статистике методы оценивания предполагаемого объема выборки рассчитаны на один эксперимент (например, сравнение двух конкретных долей, или анализ распределения в одной конкретной таблице).

Социологу приходится решать одновременно множество задач («проводить множество экспериментов»), причем далеко не все из них он может спланировать заранее. Поэтому при планировании выборки её объем определяется уровнем сложности гипотез, которые предстоит проверять в ходе исследования и ресурсами, имеющимися в распоряжении исследователя[7].

Сложность гипотезы определяется декартовым произведением числа градаций признаков, используемых при проверке данной гипотезы. Помимо целей исследования, на определение объема выборки влияет также объем ресурсов, которыми располагает исследователь (деньги, время, число квалифицированных сотрудников). Никакие требования статистики не должны заставлять его понижать качество собираемой информации за счет ее чрезмерного удешевления и увеличения объема выборки, так как статистические критерии при неправильно собираемой информации не обеспечивают высокого качества исследования.

Выводы

Все сказанное означает, что прикладное исследование требует особой квалификации исследователя, определенных навыков, его большой моральной и социальной ответственности. Естественно, что все эти качества становятся особенно значимыми, когда речь идет о прикладных исследованиях, касающихся сферы отношений между людьми.

Опыт показывает, что при проведении прикладных исследований, несмотря на большое желание самих ученых, им не удается найти теоретических разработок, адекватных решаемым проблемам, и приходится опираться исключительно на достижения, имеющиеся в области методов социальных наук, которая до настоящего времени фактически развивается как самостоятельное научное направление.

Таким образом, социолог обычно должен заранее определить объем предполагаемой выборки, когда, с точки зрения строгих статистических критериев, у него нет для этого достаточных оснований[1].

35.

Права и льготы аспирантов

• Аспирантура (адъюнктура) дает право получить ученую степень и соответствующий документ государственного образца об ученой степени (диплом кандидата наук).

• Тем лицам, которые заканчивают аспирантуру (адъюнктуру) очно, время обучения засчитывается в стаж научно-педагогической и научной работы.

• Аспирантам (адъюнктам), поступившим по очной форме в счет контрольных цифр (на бюджетной основе), выплачивается государственная стипендия. Стипендия выплачивается со дня зачисления, не ранее дня увольнения с предыдущего места работы.

• Аспирантам (адъюнктам)-заочникам предоставляется право на один свободный от работы день в неделю. Дополнительный выходной день является оплачиваемым. Размер оплаты должен составлять 50 % от получаемой заработной платы и не должен быть ниже установленного федеральным законом минимального размера оплаты труда.

• Каждому аспиранту (адъюнкту) предоставляется право совершать командировки, в том числе в вузы и научные центры иностранных государств, участвовать в экспедициях для проведения работ по избранным темам научных исследований наравне с научно-педагогическими работниками высших учебных заведений и научными работниками научно-исследовательских учреждений (организаций).

• В том случае, если аспирант (адъюнкт), обучающийся по очной форме, выполняет индивидуальный план, ему предоставляется право быть зачисленным на штатную должность либо выполнять работу на иных условиях оплаты.

• Если аспирант (адъюнкт), обучающийся по очной форме, болеет свыше одного месяца или выходит в отпуск по беременности и родам и при этом предъявляет соответствующее медицинское заключение, ему продлевается срок обучения и выплачивается стипендия.

• Те, кто окончил обучение в аспирантуре по очной форме (в том числе досрочно) и выполнил все необходимые требования, прописанные в Положении о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации, имеют право на месячный отпуск.

36.

Ученые степени.

Учёные степени, присуждаемые в различных странах, существенно различаются по названиям, требованиям к квалификации, процедуре присуждения и/или утверждения.

В США, а также в Великобритании и ряде других европейских стран, присоединившихся к Болонскому процессу, проводится гармонизация номенклатуры учёных степеней, предполагающая установление единых требований для трёх степеней в каждой отрасли знаний:

1. бакалавр

2. магистр

3. доктор философии (здесь под философией понимаются науки вообще, а не собственно философия).

В России система на данный момент смешанная: частично применяется новая система с выпуском бакалавров (4 года) и магистров (6 лет), частично старая с выпускомдипломированных специалистов (5-6 лет). Вместо же высшей единой западной степени доктора (философии и т. п.) применяется унаследованная от Советского Союзасистема германского образца, в которой существуют две степени:

1. кандидат наук

2. доктор наук

Степени кандидата и доктора наук присуждаются специализированным учёным («диссертационным») советом и утверждается ВАК на основании решения диссертационного совета^[2]. При этом для присуждения степени доктора наук требуется ещё положительное заключение Высшей аттестационной комиссии при Министерстве образования и науки Российской Федерации^[2].

Для получения степени кандидата или доктора наук необходимо подготовить диссертацию и защитить её на заседании диссертационного совета, созданного при вузе,НИИ или другом научном учреждении. Для защиты диссертации на соискание степени доктора в настоящее время необходимо иметь степень кандидата наук, защита диссертации на соискание степени доктора наук лицами, не имеющими степени кандидата, в соответствии с ныне действующим «Положением о порядке присуждения учёных степеней», не предусматривается. Следует заметить, что при этом соответствие или родственность отраслей наук и специальностей ранее полученных (последовательно) высшего образования, степени кандидата наук и степени доктора наук фактически никак не регламентируется, кроме случаев соискания учёных степеней по медицинским и ветеринарным наукам, которые возможны только при наличии у соискателя высшего медицинского (ветеринарного) образования. Фактически на практике признаются вполне допустимыми и никак не ограничиваются ВАК случаи получения более высокой степени по отрасли наук и специальности, неродственной к уже имеющейся: например кандидата экономических наук инженерами (математиками, химиками), степени доктора экономических наук кандидатами, например, технических и физико-математических наук и т. п.^[3].

Учёные степени появились в СССР в 1934 году (введены постановлением Совнаркома СССР «Об учёных степенях и званиях» от 13 января 1934, фактически восстановившим ранее существовавшие в дореволюционной России учёные степени). Наибольшее число кандидатов и докторов наук в технических, медицинских, физико-математических науках.

Аналогом учёной степени кандидата наук в большинстве стран является степень доктора философии (Ph.D., произносится «пи-эйч-ди»; не путать с доктором философских наук) и многочисленные (но более редко присуждаемые) приравненные к ней степени. Приблизительным аналогом учёной степени доктора наук в странах с «одноступенчатой» системой учёных степеней служит степень Doctor of Science (D.Sc.), в странах с «двухступенчатой» системой (например, в Германии) —габилитированный доктор.

Параллельно существуют аналогичные степени доктора права, теологии и т. п., присуждаемые аккредитованным высшим учебным заведением. Степени доктора права (DL), медицины (DM), делового администрирования (DBA) и т. д. во многих странах рассматриваются как составляющие систему профессионального, а не академического/исследовательского доктората, то есть предполагается, что обладатель такой степени занимается, как правило, практической деятельностью, а не наукой. Получение таких степеней также не требует выполнения самостоятельного научного исследования, поэтому профессиональный докторат обычно не считается учёной степенью. Отнесение той или иной степени к профессиональному или исследовательскому докторату зависит от страны и даже от конкретного университета; так, в США и Канаде степень доктора медицины является профессиональной, а в Великобритании, Ирландии и многих странах Британского содружества — исследовательской. Ряд университетов Великобритании (включая Оксфорд и Кембридж) даже включают степень доктора медицины в высший докторат (приблизительный аналог доктора наук в России), требующий существенного вклада в медицинскую науку^[4].

37.

Ученые звания.

В России учёные звания в настоящее время разделяются на звания доцента (или профессора) по специальности и по кафедре. С 2011 г. учёные звания как по кафедре, так и по специальности присваиваются приказами министра образования и науки по представлению Высшей аттестационной комиссии^[5]. Квалификационные требования к соискателям учёных званий по кафедре и по специальности несколько отличаются, например, для представления к учёному званию профессора по кафедре необходимо быть автором (соавтором) учебников или учебных пособий, чего для звания профессора по специальности не требуется. Но профессору по специальности необходимо большее число лиц, защитивших под его руководством кандидатские диссертации: для профессора по кафедре — как правило, не менее двух, для профессора по специальности — как правило, не менее пяти.

Кроме того, требования различаются и в пределах каждой категории (профессора по кафедре, доцента по кафедре, профессора по специальности, доцента по специальности). Так, допускается присвоение учёного звания профессора по кафедре лицам, имеющим учёную степень кандидата наук, а доцента — лицам, не имеющим учёной степени, но требования к ним намного жёстче, чем к соискателям, имеющим учёную степень доктора и кандидата наук соответственно. Особые требования предъявляются к соискателям учёного звания, являющимся работниками культуры и искусства и имеющим соответствующие почётные звания (народный артист, заслуженный артист и т. д.), а также работниками физической культуры и спорта, имеющим звание заслуженного тренера. Кроме этого, допускается присвоение учёного звания профессора по кафедре крупным специалистам, получившим международное или российское признание в соответствующей отрасли знаний^[6].

21.

Понятие и значение научно-исследовательской работы студентов

Научно-исследовательская работа студентов является одной из важнейших форм учебного процесса. Научные лаборатории и кружки, студенческие научные общества и конференции, - всё это позволяет студенту начать полноценную научную работу, найти единомышленников по ней, с которыми можно посоветоваться и поделиться результатами своих исследований. Так или иначе, исследовательской работой занимаются все студенты вузов. Написание рефератов, курсовых, дипломных работ невозможно без проведения каких-то, пусть самых простых исследований. Но более глубокая научная работа, заниматься которой студента не обязывает учебный план, охватывает лишь некоторых.

Студент, занимающийся научной работой, отвечает только за себя; только от него самого зависят тема исследований, сроки выполнения работы, а так же, что немаловажно, и будет ли выполнена работа вообще. Затрачивая своё личное время, студент развивает такие важные для будущего исследователя качества, как творческое мышление, ответственность и умение отстаивать свою точку зрения.

Со стороны преподавателя необходимы доброе внимание и поддержка, без которых студент, особенно на младших курсах, не захочет (да и просто не сможет) заниматься «скучной наукой», какой кажется почти любая дисциплина на начальных стадиях её освоения. Часто труд преподавателя сравнивают с трудом садовника. Так вот, если подготовку простых студентов можно сравнить с выращиванием картофеля, где имеются наработанные технологии и удобрения, то подготовку будущих научных работников в кружках и лабораториях ВУЗов можно сравнить с выращиванием редкого на наших полях ананаса. Один неверный шаг, один неверный совет, - и весь долгий труд может оказаться бесполезным, и редкое растение погибнет, не принеся плодов.

Студенческие научные объединения часто становятся кузницей молодых кадров для ВУЗов, в стенах которых они работают и за их пределами. Уже в трудах Ломоносова мы встречаем слова о необходимости поощрения молодых студентов, изъявивших желание заниматься собственными исследованиями во внеаудиторные часы. Не этому ли обязана русская наука, своему освобождению к концу 19-го века от засилья иностранцев, выдвинув ряд учёных мирового масштаба - См.: Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии - М.:Лед, об- во России. 1998. С.73..

Существует и применяется два основных вида научно-исследовательской работы студентов (НИРС) - См.: Вишневский М.И. Введение в философию образования: Учеб. пособие для студ. пед. спец. вузов / Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2002. С.112.:

1) Учебная научно-исследовательская работа студентов, предусмотренная действующими учебными планами. К этому виду НИРС можно отнести курсовые работы, выполняемые в течение всего срока обучения в ВУЗе, а так же дипломную работу, выполняемую на выпускном курсе - См.: Макаров Ю.А. Сущность индивидуализации развития - Житомир, Завуч, 1999. С.261..

Во время выполнения курсовых работ студент делает первые шаги к самостоятельному научному творчеству. Он учится работать с научной литературой (если это необходимо, то и с иностранной), приобретает навыки критического отбора и анализа необходимой информации. Если на первом курсе требования к курсовой работе минимальны, и написание её не представляет большого труда для студента, то уже на следующий год требования заметно повышаются, и написание работы превращается в действительно творческий процесс. Так, повышая с каждым годом требования к курсовой работе, ВУЗ способствует развитию студента, как исследователя, делая это практически незаметно и ненавязчиво для него самого.

Выполнение дипломной работы имеет своей целью дальнейшее развитие творческой и познавательной способности студента, и как заключительный этап обучения студента в ВУЗе направлено на закрепление и расширение теоретических знаний и углубленное изучение выбранной темы. На старших курсах многие студенты уже работают по специальности, и, выбирая тему для курсовой работы это чаще всего учитывается. В данном случае, кроме анализа литературы, в дипломную работу может быть включён собственный практический опыт по данному вопросу, что только увеличивает научную ценность работы.

К НИРС, предусмотренной действующим учебным планом, можно отнести и написание рефератов по темам практических занятий. При этом следует сказать о том, что чаще всего реферат является или переписанной статьёй, или, что ещё хуже, конспектом главы какого-то учебника. Назвать это научной работой можно с большим сомнением. Но некоторые рефераты, написанные на основе нескольких десятков статей и источников, по праву можно назвать научными трудами и включение их в список видов НИРС вполне оправданно.

2) Исследовательская работа сверх тех требований, которые предъявляются учебными планами.

Как уже говорилось выше, такая форма НИРС является наиболее эффективной для развития исследовательских и научных способностей у студентов. Это легко объяснить: если студент за счёт свободного времени готов заниматься вопросами какой-либо дисциплины, то снимается одна из главных проблем преподавателя, а именно - мотивация студента к занятиям. Студент уже настолько развит, что работать с ним можно не как с учеником, а как с младшим коллегой. То есть студент из сосуда, который следует наполнить информацией, превращается в источник последней. Он следит за новинками литературы, старается быть в курсе изменений, происходящих в выбранной им науке, а главное - процесс осмысления науки не прекращается за пределами ВУЗа и подготовки к практическим занятиям и экзаменам. Даже во время отдыха в глубине сознания не прекращается процесс самосовершенствования. Реализуется известная ленинская цитата: «во-первых - учиться, во-вторых - учиться и в - третьих - учиться и затем проверять то, чтобы наука у нас не оставалась мертвой буквой или модной фразой..., чтобы наука действительно входила в плоть и кровь, превращалась в составной элемент быта вполне и настоящим образом» - См.: Гершунский Б.С. Философия образования. - М.: Проспект, 1998. С.76..

Основными формами НИРС, выполняемой во внеучебное являются - См.: Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии - М.:Лед, об- во России. 1998. С.79.:

- предметные кружки. Данная форма НИРС чаще всего используется при работе со студентами младших курсов. Руководителями выступают общенаучные и общетеоретические кафедры.

Научный кружок является самым первым шагом в НИРС, и цели перед его участниками ставятся несложные. Чаще всего, это подготовка докладов и рефератов, которые потом заслушиваются на заседаниях кружка или на научной конференции. Кружок может объединять как членов группы, курса, факультета, а иногда - и всего института.

Последний вариант чаще всего встречается в кружках, изучающих проблемы общественных и гуманитарных наук, так как в технических и естественнонаучных кружках научные исследования студента пятого курса скорее всего будут малопонятны студентам первого, и у них может пропасть интерес к кружку, как таковому - См.: Огородникова Е.И., Критерии перехода образовательных учреждений на новые формы обучения. - М.: Педагогика, 1997. С.165..

Работа кружков, как правило, выглядит следующим образом: на организационном собрании, проходящем приблизительно в октябре, происходит распределение тем докладов и рефератов выборным путём, после чего преподаватель указывает на наличие для каждой темы основной и дополнительной литературы и рекомендует в ближайшее время продумать план работы.

Некоторые преподаватели считают, что выборное распределение докладов не является необходимым, так как студент концентрируется на одной теме, не уделяя большого внимания другим. С одной стороны, принудительное распределение тем может ликвидировать такую «зацикленность», но, с другой стороны, такой подход может не найти поддержки у самих студентов. Представим себе первокурсника, который впервые пришёл на заседание кружка, где, как он как он считает, к нему должны относиться почти, как к равному, и вдруг он получает для работы тему, которая его интересует очень мало, а тема, которую ему хотелось развить в своей работе, досталась другому. Конечно, студент обидится, и его присутствие на остальных заседаниях кружка ставится под сомнение.

Таким образом, на мой взгляд, распределение тем должно быть исключительно выборным, тем более что к началу обучения в ВУЗе человек уже достаточно развит, чтобы иметь собственные интересы и пристрастия.

После распределения тем начинается главная и основная работа кружка.

На первых порах основная роль принадлежит его руководителю. Именно от его опыта, таланта и терпения зависит, сменит ли первоначальный пыл юных исследователей вдумчивая работа, или всё так и останется в зачаточной стадии. Необходимо наблюдать за каждым студентом, стараться предсказать проблемы, которые могут возникнуть у него в процессе работы.

Может случиться так, что молодой человек постесняется задать вопрос, считая себя достаточно взрослым для его самостоятельного решения, а затем, так и не придя к ответу, откажется от исследования вообще, приняв решение о собственной научной несостоятельности.

Такие психологические проблемы часто встают перед студентами младших курсов. Причиной является сложившийся стереотип, что студент - это уже полностью сложившийся человек, и сам должен решать свои проблемы. На самом деле же, мышление студентов младших курсов ещё несёт в себе большой отпечаток школьного и, говоря откровенно, просто детского.

Поэтому конфликт между «взрослой» моделью поведения и юношеским мышлением может перечеркнуть усилия самого талантливого, но недостаточно чуткого педагога. Поэтому будет не лишним прочитать студентам две-три лекции о методах и способах научного исследования, о сборе материала, о работе над литературой, о пользовании научным аппаратом, а так же ознакомит студентов с научными направлениями преподавателей кафедры, чтобы студенты знали, к кому можно обратиться для более детальной консультации по некоторым вопросам.

Если начальный период работы кружка прошёл успешно, и большая часть тем принята в работу, то составляется график выступлений, и начинается заслушивание готовых докладов. Как правило, на одном заседании кружка заслушивается не более двух выступлений, так как только в данном случае можно подробно обсудить каждый доклад, задать вопросы и получить развёрнутые ответы на них. Кроме этого, большое количество докладов трудно для восприятия, и может снизиться активность и заинтересованность членов кружка.

Формами подведения итогов работы кружка могут стать конкурс докладов, участие в научных конференциях и предметных олимпиадах, проведение круглых столов, встречи с учёными, а так же публикация тезисов лучших работ в научных сборниках ВУЗов - См.: Вишневский М.И. Введение в философию образования: Учеб. пособие для студ. пед. спец. вузов / Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2002. С.116..

- проблемные кружки. Всё сказанное о научных кружках можно отнести и к проблемным, но следует учесть некоторые отличия.

Во-первых, проблемный кружок может объединять собой студентов разных факультетов и курсов, а так же, если при ВУЗе имеется таковые, колледжей и лицеев. Во главу угла может быть поставлена проблема, которой занимается научный руководитель кружка, или любая другая по его выбору. Большим достоинством данной формы НИРС является возможность рассмотрения выбранной темы наиболее глубоко и с разных ракурсов.

Так, например тему «Безработица в России» может быть рассмотрена с экономической (влияние безработицы на ВНП, государственная политика в отношении безработицы и т. д.), социальной (социальный состав безработных, социальные последствия безработицы и т. д.), культурной (безработица и культура, народный фольклор о безработице и т. д.), и даже литературной (безработица в произведениях российских писателей) точек зрения. Это придаёт заседаниям кружка большую разносторонность и привлекает в него новых членов. Кроме того, что немаловажно, это способствует укреплению связей между студентами разных возрастов и специальностей, поддерживает чувство единого коллектива.

Во-вторых, проблемные кружки представляю собой «облегчённую» форму НИРС, и поэтому на их базе возможно организация встреч с людьми, которые сталкиваются с проблемами, выбранными кружком для рассмотрения, на работе и в быту, проведение различных викторин и КВН.

В-третьих, проблемный кружок может сочетать в себе элементы научного кружка, лаборатории и т. д.

- проблемные студенческие лаборатории - См.: Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии - М.:Лед, об- во России. 1998. С.81.. Относятся к следующей ступени сложности НИРС. В них принимают участие студенты второго курса и старше. Лаборатория не является школой научной работы, занятия в ней предполагают определённый запас знаний и навыков. В рамках ПСТ осуществляются различные виды моделирования, изучение и анализ реальных документов, программ, деловых игр, а так же практическая помощь предприятиям. Работа в такой лаборатории предполагает не столько изучение и анализ литературы, сколько постановку эксперимента, создание чего-то нового. Такие лаборатории, скорее всего, будут не столь многочисленны, как научные и проблемные кружки. Происходит отсев студентов, когда из способных выбираются ещё более способные.

Ещё одним отличием лаборатории от кружка является большее значение способности студента к коллективной работе. Если в кружке каждый студент отвечает, как правило, только за себя, то в данном случае, где темы исследований гораздо более глобальные, одной самостоятельной работой обойтись практически невозможно.

Руководитель лаборатории должен помочь студентам разделить тему на отдельные вопросы, решение которых приведёт к решению главной проблемы. Важно внимание к интересам каждого студента, к его склонностям и возможностям. Опыт коллективной работы приходит не сразу, и разрешение споров и конфликтов, возникающих в процессе работы, так же во многом лежит на плечах преподавателя.

В процессе работы в такой лаборатории студент может полученные за время учёбы и работы в кружках знания реализовать в исследованиях, имеющих практическое значение. Кроме того, заинтересовавшие предприятия студенты в последствии могут быть приглашены на работу в них, что во время отсутствия государственного распределения является ценным результатом.

Таким образом, работа в проблемной студенческой лаборатории - следующий важный шаг к полноценной научно-исследовательской работе и ценный опыт для дальнейшей научной и практической деятельности - См.: Макаров Ю.А. Сущность индивидуализации развития - Житомир, Завуч, 1999. С.211..

- участие в научных и научно-практических конференциях. Каждый из указанных выше типов конференций является итогом проделанной работы: научных исследований, работы в лаборатории, практики по специальности.

На конференции молодые исследователи получают возможность выступить со своей работой перед широкой аудиторией. Это заставляет студентов более тщательно прорабатывать будущее выступление, оттачивает его ораторские способности. Кроме того, каждый может сравнить, как его работа выглядит на общем уровне и сделать соответствующие выводы. Это является очень полезным результатом научной конференции, так как на раннем этапе многие студенты считают собственные суждения непогрешимыми, а свою работу - самой глубокой и самой ценной в научном плане. Часто даже замечания преподавателя воспринимаются как простые придирки. Но слушая доклады других студентов, каждый не может не заметить недостатков своей работы, если таковые имеются, а так же выделить для себя свои сильные стороны.

Кроме того, если в рамках конференции проводится творческое обсуждение прослушанных докладов, то из вопросов и выступлений каждый докладчик может почерпнуть оригинальные идеи, о развитии которых в рамках выбранной им темы он даже не задумывался. Включается своеобразный механизм, когда одна мысль порождает несколько новых - См.: Огородникова Е.И., Критерии перехода образовательных учреждений на новые формы обучения. - М.: Педагогика, 1997. С.169..

Научно-практические конференции, уже исходя из самого названия, включают в себя не только и не столько теоретические научные доклады, сколько обсуждение путей решения практических задач. Очень часто они проводятся вне стен ВУЗа, а на территории завода, фабрики, колхоза, фермерского хозяйства, управляющего органа, с которыми ВУЗ поддерживает отношения. Например, научно-практическая конференция может проводится по результатам летней практики студентов, когда последние, столкнувшись с определёнными проблемами, могут с помощью работников предприятия и преподавателей попытаться найти пути их решения. Такие конференции способствуют установлению тесных дружеских связей между ВУЗом и предприятиями, а также помогают студентам учиться применять изученную теорию на практике. Отличительной чертой научно-практической конференции является сложность её слаженной организации, так, чтобы участие в ней было одинаково полезно и интересно и студентам, и работникам предприятия. Разработка и проведение такой конференции требует от организаторов и участников большого внимания и терпения.

- участие во внутривузовских и государственных конкурсах. Такая форма научно-исследовательской работы студентов является «высшим пилотажем». Здесь от студентов требуется не только старательность в процессе такой работы, а стремление доказать, что его позиция по поставленной проблеме единственно верная. Кроме того, от студента требуется умение это доказать, часто в спорах с оппонентами - такими же конкурсантами. Эффективность такой работы можно исчерпывающе определить одной фразой - «истина рождается в споре».

Кроме того, именно такая форма проведения научно-исследовательской работы студентов является источником дополнительного стимула студента к работе - стимула быть победителем, что свойственно любой нормальной личности.

Таким образом, НИРС является одной из форм учебного процесса, в которой наиболее удачно сочетаются обучение и практика. В рамках научной работы студент сначала приобретает первые навыки исследовательской работы (первая ступень, то есть научные и проблемные кружки), затем начинает воплощать приобретённые теоретические знания в исследованиях, так или иначе связанных с практикой (вторая ступень - различные студенческие лаборатории), а в конце этого длительного процесса возможно участие во «взрослых» научных конференциях, симпозиумах разного уровня, вплоть до международных (третья ступень).

При этом, следует отметить, что НИРС требует большого внимания и терпения от научных руководителей, так как удача или неудача каждого студента во многом является результатом их собственных верных и неверных действий. НИРС должна находиться в центре внимания руководящих звеньев ВУЗа.

Многообразие форм НИРС современности даёт возможность каждому студенту ВУЗа найти занятие по душе, и участие в ней необходимо для наиболее гармоничного и глубокого образования - См.: Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии - М.:Лед, об- во России. 1998. С.88.. Научно-исследовательская работа студентов организуется и проводится как в учебное, так и во внеучебное время. В учебное время научно-исследовательская работа проводится, как правило, со студентами, успешно обучающимися по учебным планам бакалавратуры и магистратуры. Она может предусматривать также выполнение курсовых работ или проектов, выпускных квалификационных работ, других видов учебных занятий, имеющих исследовательский характер. Во внеучебное время научно-исследовательская работа организуется индивидуально или путем участия студентов в работе научных кружков, семинаров, различных научных конференций.