3. Метод убеждение в педагогическом процессе

В процессе жизнедеятельности у каждого человека складываются собственные убеждения, которые принято трактовать как систему знаний, взглядов, отношений и норм поведения индивида, являющихся результатом его взаимодействия с окружающей средой.

При этом убеждения могут быть истинными и ложными.

Истинные убеждения, как правило, соответствуют принятым в обществе нормам морали и реальной действительности, тем самым, делая личность человека социально богатой. В свою очередь, ложные убеждения представляют собой совокупность отрицательных взглядов человека и его негативного жизненного опыта. Ложные убеждения бывают уже сформированы у воспитанников в школьном возрасте. При этом убеждения такого характера приводят детей к иждивенческой позиции, способствуют развитию у них безответственности, познавательной и трудовой пассивности и т.д.

В целях профилактики, а также устранения подобных ситуаций в

ходе педагогического процесса целесообразно применять к учащимся

метод педагогического воздействия, который носит такое же название –

«убеждение». В данном случае метод «убеждение» мы рассматриваем как

способ целенаправленного коммуникативного воздействия педагога на учащихся посредством слова с целью формирования, закрепления или изменения у последних системы взглядов, чувств, отношений и норм поведения.

Педагогу, оказывающему на воспитанников целенаправленное

воздействие, необходимо помнить, что убеждения человека складываются

из трех компонентов: 1) знания, 2) чувства, 3) поведение. Вследствие этого

применение метода «убеждение» учителю необходимо осуществлять в соответствии со следующей формулой:

Понято Пережито Принято Сделано

При этом каждое звено этой формулы означает:

Понято – информация подается ученику доступно, разъясняется

сущность проблемы;

Пережито – представленная учителем проблема вызывает у

ученика эмоциональную реакцию (например, сожаление при осмыслении

последствий своего поступка; сочувствие кому-либо и т.д.);

Принято – согласие ученика с позицией, предлагаемой учителем в

связи с приведенными педагогом фактами и аргументами;

Сделано – отражение принятой учеником позиции в его взглядах,

отношениях, поступках.

Педагогу следует помнить, что игнорирование хотя бы одного из

этих компонентов в процессе убеждения может привести к низкой

воспитательной результативности, так как метод педагогического

воздействия в этом случае будет осуществлен не профессионально.

Формируя истинные убеждения школьников, учителю необходимо,

прежде всего, устранить их ложные убеждения в процессе педагогического

взаимодействия. Трансформация ложных убеждений в истинные

осуществляется, как правило, следующими путями:

Пути перестройки ложных убеждений учащихся:

1) формирование в классном коллективе благоприятной

психологической атмосферы и позитивного общественного мнения;

2) создание специального ценного индивидуального жизненного

опыта воспитанников (воспитывающие ситуации);

3) мотивированное опровержение негативных поступков учащихся.

С целью повышения эффективности убеждающего воздействия

учителю необходимо вооружиться системой приемов, разрушающих

ложные убеждения. А.И. Кочетов к таким приемам относит:

– побуждение учащегося к сравнению себя с другими (позитивные

примеры);

– демонстрация и обоснование последствий неправильных взглядов

и убеждений;

– создание ученику условий для самораскрытия;

– доведение до парадокса логики рассуждения ученика,

отстаивающего ложные взгляды;

– оказание школьнику доверия, уважения, демонстрация

уверенности учителя в желании ученика исправить ситуацию.

Соблюдение требований, предъявляемых к различным формам

и условия убеждения (беседам, дискуссиям, диспутам и т.д.), свидетельствует о педагогической грамотности учителя

К таким требованиям относят:

– соответствие содержания и формы убеждения возрастному уровню

развития личности школьника;

– реализация убеждения с учетом индивидуальных особенностей

воспитываемого;

– опора в процессе убеждения как на обобщенные положения

(принципы и правила, нравственные нормы), так и на конкретные факты

(примеры);

– обязательный анализ фактов поведения воспитанника, их

сравнение с приведенными правилами и принципами;

– глубокая убежденность педагога в истинности предлагаемой

воспитаннику позиции

– аргументированность, доказательность выдвигаемых в ходе

убеждения положений.

В процессе убеждения педагогу необходимо помнить, что беседа с учеником должна включать тезис, аргументы и демонстрацию (иллюстрацию) – способы доказательств.

Тезис – это мысль, нравственная позиция, которую нужно доказать. Аргументы – информация, с помощью которой доказывается тезис. В ходе беседы на основе теоретических положений, анализа жизненных ситуаций или экспериментальных фактов высказывается суждение, которое доказывает тезис. Тезис необходимо формулировать четко и понятно, аргументы и факты должны быть бесспорными, не вызывать вопросов, не допускать двусмысленность.

По мнению И.И. Рыдановой, в процессе общения учитель призван создавать коммуникативную обстановку, стимулирующую речевую активность учащихся. При этом важно не выискивать ошибки или неточности в их суждениях, а выражать живой интерес к обмену информацией, подчеркивать достоинства, а не слабости, не торопить с ответом, не перебивать.

Условия эффективности убеждающего взаимодействия:

– авторитет убеждающего (педагога);

– учет при построении убеждения индивидуально-психологических

особенностей убеждаемого (темперамент, зона ближайшего развития в

обучении и воспитании);

– учет интеллектуально-эмоционального состояния воспитанника в

момент взаимодействия (раздраженность, возбуждение другими

проблемами и т.д.);

– единство проявления убеждающим (педагогом) мысли, чувства,

волевого стимулирования;

– подтверждение правильности позиции, предлагаемой педагогом в

процессе убеждения, как собственными словами, так и поступками;

– осуществление убеждения с опорой на положительные качества

ребенка (педагогический оптимизм); свобода общения, исключение

давления на личность ребенка;

– систематическое использование упражнений, закрепляющих

приобретенные школьниками знания и способствующих выработке у них

правильных поведенческих навыков;

– планирование и осуществление воспитательных форм работы с

учащимися не только вербального (диспуты, беседы и т.д.), но и в

значительной мере практического характера (воспитывающие ситуации, проведение тематических акций, участие в благотворительной

деятельности и т.д.).