24. Сенсорний розвиток дошкільників.

У дошкільному віці сприйняття перетворюється в особливу пізнавальну діяльність, що має свої цілі, завдання, засоби і способи здійснення. Досконалість сприйняття, повнота і точність образів залежать від того, наскільки повною системою засобів, необхідних для обстеження, володіє дошкільник. Тому головними лініями розвитку сприйняття дошкільника виступають освоєння нових за змістом, структурою і характером обследовательских дій і освоєння сенсорних еталонів. У ранньому дитинстві сприйняття ознак об’єкта виникає при виконанні предметної діяльності. У молодшого дошкільника обстеження предметів підпорядковується переважно ігровим цілям. Дослідження З. М. Богуславської показало, що протягом дошкільного віку ігрове маніпулювання змінюється власне обстежувальні діями з предметом і перетворюється в цілеспрямоване його випробування для з’ясування призначення його частин, їх рухливості і зв’язку один з одним. До старшого дошкільного віку обстеження набуває характер експериментування, обстежувальних дій, послідовність яких визначається не зовнішніми враженнями дитини, а поставленої перед ним пізнавальної завданням.. У дошкільному віці долається роз’єднаність між зоровим і відчутних обстеженням властивостей і зростає узгодженість осязательно-рухових і зорових орієнтувань. Найважливішою відмінною рисою сприйняття дітей 3-7 років виступає той факт, що, поєднуючи в собі досвід інших видів орієнтовною діяльності, зорове сприйняття стає одним з ведучих. Воно дозволяє охопити всі деталі, вловити їх взаємозв’язку і якості. Формується акт розглядання, тоді як преддошкольнікі дуже рідко розглядають предмети, не діючи з ними. Дошкільник в ході розглядання вирішує різноманітні завдання: шукає потрібний предмет і виділяє його; встановлює його особливості, індивідуальні боку, визначає в ньому ознаки або частини, що відрізняють і об’єднуючі його з іншими об’єктами; створює образ незнайомого предмета. Протягом дошкільного віку зростає цілеспрямованість і керованість процесом сприйняття з боку самої дитини. А тому зростає тривалість ознайомлення з предметами, його планомірність. Молодший дошкільник ще не може керувати своїм поглядом. Його погляд безладно переміщається по предмету. А в 5-7 років у дитини з’являється систематичне розглядання, руху погляду характеризуються послідовністю. За даними Н. Г. Агеносова, час розглядання простий за змістом картинки у дошкільника постійно зростає, складаючи в 3-4 роки 6 хв 8 с, в 5 років — 7 хв 6 с, а в 6 років — 10 хв 3 с. Сприйняттям дітей 3-4 років управляє і керує тільки дорослий. В ході виконання різних видів діяльності при відповідному педагогічному керівництві середні дошкільнята вчаться спостерігати, розглядати об’єкти. У малюванні, конструюванні педагог організовує, спрямовує обстеження об’єкта для виділення різних його сторін. Основний метод обстеження предметів визначає наступну послідовність дій дитини (Н. Н. Подд ‘яков). Спочатку предмет сприймається в цілому. Потім вичленяються його головні частини і визначаються їх властивості (форма, величина та ін.) На наступному етапі виділяються просторові взаємини частин відносно один одного (вище, нижче, праворуч, ліворуч). Надалі виокремлення дрібніших деталей встановлюється їх просторове розташування по відношенню до їх основних частин. Завершується обстеження повторним цілісним сприйняттям предмета. Зростає допитливість дитини. Збільшується число об’єктів, сторін дійсності, привертають його увагу. Дошкільник починає відкривати нове в знайомих об’єктах. Він помічає не тільки те, що сніг білий і холодний, але ще й те, що він тане в теплі, а колір його змінюється в залежності від часу доби, погоди, пори року. Спочатку тільки дорослий ставить за мету спостереження і контролює весь його хід. Його словесні вказівки організують діяльність дитини. А потім педагог вчить дитину постановці таких цілей і контролю за процесом їх досягнення. Спостереження перетворюється у дошкільника в своєрідну розумову діяльність, спрямовану на вирішення інтелектуальних проблем. Доглядаючи за рослинами і тваринами, дитина спостерігає перетворення в їх зовнішньому вигляді, і, осягаючи процеси росту і розвитку, встановлюючи приховані закономірності і зв’язки, він бачить, що рослини засихають, якщо їх не поливати. У дошкільника мова все більше включається в процеси сприйняття. Формулювання мети спостереження в мові дозволяє усвідомити її і спланувати подальший процес. Називання сприйнятого ознаки об’єкта в слові допомагає дитині абстрагувати його від предмета і усвідомити як специфічну характеристику дійсності. Діти все правильніше передають у мові те, що сприймають. Мова допомагає осмислити найважливіші якості предметів як єдине ціле. При сприйнятті нового предмета діти дають йому найменування у відповідності зі своїм минулим досвідом, відносять до певної категорії подібних об’єктів, інакше кажучи, категоризируются. Зв’язок сприйняття з мисленням і мовою призводить до його інтелектуалізації. Обстеження властивостей предметів в дошкільному віці відбувається шляхом їх моделювання, заміщення ідеальними уявленнями — сенсорними еталонами. В ході обстежувальні діяльності відбувається як би переклад властивостей сприйманого об’єкта на знайомий дитині мову, яким є системи сенсорних еталонів. Ознайомлення з ними і способами їх використання (починаючи з 3 років) займає основне місце в сенсорному розвитку дитини. Освоєння сенсорних еталонів не тільки значно розширює сферу пізнаваних дитиною властивостей, але і дозволяє відображати взаємозв’язок між ними. Сенсорні еталони — це уявлення про чуттєво сприймаються властивості об’єктів. Ці уявлення характеризуються узагальненістю, так як в них закріплені найбільш істотні, головні якості. Осмисленість еталонів виражається у відповідному назві — слові. Еталони не існують окремо один від одного, а утворюють певні системи, наприклад решітка фонем рідної мови, спектр кольорів, шкала музичних звуків, система геометричних форм і пр., що становить їх системність (А. В. Запорожець

Після 3 років вирішальне значення в розвитку сприйняття набувають продуктивні види діяльності. Вони вимагають не просто обліку, а відтворення предметних властивостей і відносин, чим сприяють засвоєнню загальноприйнятих еталонів через властивості використовуваних матеріалів. Так, в конструюванні встановлюються уявлення про форму і величиною. Сприйняття, стаючи керованим, осмисленим, інтелектуальним процесом, спираючись на використання фіксованих в культурі способів і засобів, дозволяє глибше проникнути в навколишнє і пізнати складніші сторони дійсності. Ускладнюється сприйняття часу і простору, розвивається художньо-естетичне сприйняття літературних творів, живопису, театру, музики. Мова сприяє освоєнню таких складних видів сприйняття, як простір, час. На першому році життя малюк опановує «близьким» простором, обмеженим межами його ліжечка або манежу, практично переміщаючись і вдосконалюючи маніпуляції з предметами. На другому році життя слово дорослого включається в просторове орієнтування. Називання педагогом чи батьками просторових відносин дозволяє дитині освоїти їх досить швидко. У ранньому дитинстві малюк орієнтується в ширшому просторі, переміщаючись і діючи з предметами. Виділяючи просторові відносини в практичній діяльності, дитина їх не усвідомлює. Важливо, що власне тіло малюка стає для нього точкою відліку в сприйнятті простору і права рука виділяється як орган, що виконує дії.

Засвоєння слів-позначень в більш старшому віці призводить до розуміння відносності просторових відносин в залежності від точки відліку. Спочатку дитина оцінює просторові відносини виключно з точки зору положення в просторі його самого. Але невміння абстрагуватися від власного становища і визначити напрямок розташованих предметів щодо будь-яких інших осіб або предметів виявляє конкретність уявлень дітей, обмеженість їх узагальненого знання про простір. Формування більш узагальнених уявлень про простір забезпечує здатність дитини визначити напрями не тільки щодо себе, а й у ставленні до інших осіб і предметів. Рухи та орієнтовні дії поступово переходять в план експонованих дій. А мовні акти, звільняючись від початкової зв’язку з рухами тіла і рук, набувають провідне значення, переносяться у внутрішній план, тобто розвиваються як процеси внутрішнього мовлення. Сприйняття часу — один з найскладніших видів сприйнять в силу його специфічних особливостей. Час не має наочної основи і сприймається опосередковано на основі здійснюваної діяльності або особливого предмета — годин. Час злито з життєвими подіями, тече в одному напрямку, його не можна повернути. Позначення тимчасових проміжків щодо: те, що було завтра, стало сьогодні і т.д. Один і той же часовий проміжок сприймається по-різному в залежності від змісту і характеру діяльності, що виконується дитиною, його стану на даний момент: наприклад, якщо він чекає привабливого події, то здається, що час йде повільно. Тому діти довго не розуміють логіку тимчасових відносин і протягом усього дошкільного віку не сприймають дуже тривалі тимчасові періоди. Їм недоступно розуміння таких категорій, як рік, століття, століття, епоха і т.п. Передумови сприйняття часу складаються ще на першому році життя, коли у немовляти формується біоритм «сон-неспання». Наприкінці раннього дитинства діти освоюють нетривалі і конкретні тимчасові відрізки, наприклад ранок-вечір, день-ніч, оскільки протягом цих проміжків виконують різну діяльність. Сприйняттю дошкільника доступні такі категорії, як тиждень, місяць, хвилина. Але наочний характер психічних процесів призводить до специфічних особливостей сприйняття часу дошкільням. Так, він «шукає» матеріальний носій часу і часто в якості такого виділяє годинник. У сприйнятті казки беруть участь всі пізнавальні процеси: пам’ять, мислення, уява. Слухаючи літературні твори, дитина не бачить перед собою описувані події. Він їх повинен представити, спираючись на свій досвід. Від того, наскільки він правильно це зробить, залежить розуміння твору, змісту та ідеї. Сприйняття літературних та фольклорних творів на 2-му році життя конкретно. Воно виникає лише в тому випадку, якщо текст супроводжує дії, які виконує дитина в даний момент або розігрує дорослий за допомогою іграшок. У 2-3 роки відбувається перехід від ситуативного сприйняття до узагальненого (Л. Павлова). Діти представляють не тільки окремі образи, а й цілісні картини, епізоди, що складаються з ланцюга взаємопов’язаних дій. Вони починають розуміти не тільки життєві, повсякденні ситуації, а й непередбачені, оригінальні повороти сюжету, вчаться «прогнозувати» поведінку героїв, припускати кінцевий результат їх дій. Малюка цікавить результат дій персонажів, хвилює власна причетність до подій, тому він може попросити спробувати кашу, яку зварила сорока. Особливості сенсорного розвитку в дошкільному віці: — Зорове сприйняття стає провідним при ознайомленні з навколишнім; — Освоюються сенсорні еталони; — Зростає цілеспрямованість, планомірність, керованість, усвідомленість сприйняття; — З встановленням взаємозв’язків з промовою і мисленням сприйняття інтеллектуалізує.