48.Воспит у детей мотивов двиг ак-ти.

Под двигательной активностью нами понимается суммарное количество двигательных действий, выполняемых человеком в процессе повседневной жизни. В теории и методике физического воспитания выделяют регламентированную, частично - регламентирующую и нерегламентированную двигательную активность.

Регламентированная двигательная активность представляет собой суммарный объем специально избираемых и направленно воздействующих на организм дошкольников физических упражнений и двигательных действий.

Частично-регламентированная двигательная активность- это объем двигательных действий, возникающих по ходу решения двигательных задач (например, во время выполнения подвижных игр).

Нерегламентированная двигательная активность включает объем спонтанно выполняемых двигательных действий (например, в быту).

49.Физкультурное занятие.

Эффективность физкультурных занятий в дошкольных учреждениях во многом определяется пониманием их значимости, умением четко ставить программные задачи. Назначение занятий по физкультуре состоит в том, чтобы:

- обеспечивать развитие и тренировку всех систем и функций организма

- удовлетворять естественную биологическую потребность в движении;

- формировать двигательные умения и навыки, физические качества;

- давать возможность каждому демонстрировать свои двигательные умения сверстникам и поучиться у них;

- создавать условия для разностороннего развития детей, когда движения и двигательные Иными словами, на занятиях по физкультуре решается комплекс оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Отбор программного материала для конкретного занятия осуществляется воспитателем с учетом возрастных особенностей детей.

Различают следующие типы занятий:

- преимущественно новый программный материал (это может быть комплекс общеразвивающих упражнений);

- повторение и закрепление знакомых детям физических упражнений;

- упражнения смешанного характера (1-2 новых вида, остальные повторяются).

Содержание занятий составляют все доступные детям виды физических упражнений: основные и танцевальные движения; строевые, общеразвивающие, спортивные упражнения; подвижные и спортивные игры.

50.Способы организации детей на физк. Организованная образовательная деятельность по физической культуре – это основная форма развития оптимальной двигательной активности детей. К моменту поступления в школу у детей должны быть сформированы основные двигательные навыки в ходьбе, беге, прыжках, метании, лазании, некоторых видах спортивных упражнений и игр.

Недостаточное развитие какого-либо умения снижает способность ребенка к усвоению новых двигательных действий и навыков, а также его двигательную активность. В связи с этим при планировании непосредственно образовательной деятельности (НОД) по физической культуре необходимо учитывать взаимосвязь процесса обучения основным видам движений с развитием двигательных способностей детей.

Наряду с рациональной организацией (разумная дисциплина, основанная на точном соблюдении заданий, команд, указаний воспитателя и т.д.) важны определенная свобода и самостоятельность действий, стимулирующая творчество и инициативу детей. Например, во время НОД можно предоставить детям самостоятельно выбрать любимое пособие и выполнить с ним произвольные движения.

Каждое занятие по физической культуре должно приносить радость ребенку, пробуждать у него интерес, стимулировать творческую активность, развивать потребность в разных видах упражнений и подвижных играх. С этой целью воспитателю необходимо широко использовать разные приемы и методы, выбор которых определяется конкретной педагогической задачей, особенностями программного содержания, подготовленностью детей и другими условиями.

51.педагогического анализа физ. занятия в УДО. Преподаватель должен оценивать каждое проведенное занятие. Главным показателем качества занятия (при прочих равных условиях) служит степень решения его конкретных задач. Обоснованное суждение о степени решения задач занятия требует: а) объективного учета показателей выполнения заданий с помощью оценки техники, измерения количественных результатов изучаемых упражнений или посредством специальных тестов для определения уровня развития физических качеств; б) фиксации этих данных в протоколах; в) расчета соотношения числa занимавшихся, выполнивших и не выполнивших задания.

Обеспечение чистоты мест занятий, систематический контроль за осанкой и функциональным состоянием организма учащихся, высокая дисциплина на занятии, сознательная активность занимающихся и т.п. все это - признаки хорошего проведения урока. Методическую подготовленность преподавателя определяют, планомерно анализируя построение занятия, его плотность, методы дозирования нагрузки и организации занимающихся, помощь, страховку и другие стороны деятельности. Плотность урока определяют, наблюдая за распределением времени на различные компоненты урока. Для большей точности используют хронометраж занятия, состоящий из измерения времени компонентов урока, вычисления показателей общей и моторной плотности, анализа и оценкиДля характеристики деятельности преподавателя анализируют также его непосредственную подготовленность к уроку (качество плана-конспекта), речь, манеру обращения с занимающимися, внешний вид и другие признаки. Полный педагогический анализ урока и всесторонняя его оценка должны осуществляться по предварительно разработанному плану (анкеты, карта анализа), где четко определяются задачи, организация и методика обследования. Данные анализа протоколируются и подробно обсуждаются с преподавателем. Эффективность оценки и самооценки зависит от степени требовательности. Высокая требовательность - основа повышения педагогического мастерства.