- •2 Цель и задачи физ воспитания и развития дошкольников.
- •3.Природные факторы ,их влияние
- •4:Методы и приемы обучения детей физическим упражнениям.
- •5. Методы исследования в теории физического воспитания.
- •6.Роль белорусских ученых в создании современной сис-мы физич.
- •8.Современные технологии физк-оздор работы с детьми.
- •9: Основные понятия физ.
- •10.Связь тфв с другими науками
- •11.Характеристика принципов.
- •12.Классификация и хар-ка физ.Упр.
- •13.Проблема физ воспит в трудах ученых.
- •14.Использование спортивной тренировки.
- •15. Содержание физического развития дошкольников в учебной программе дошкольного образования.
- •16. Цели, задачи, базавой компонент образовательных областей « Физическая культура», «Ребёнок и общество» в учебн программе дошк образ.1мл гр. Образовательная область: физическая культура
- •2 Мл гр Образовательная область: физическая культура
- •17.Физиолог основа форм двиг навыка.
- •18.Обуч ходьбе и бегу.
- •19.Техника выполнения прыжков.
- •20.Обучение детей метанию.
- •21.Упражнение в лазании по полу.
- •22.Обучение детей лазанию.
- •23.Упражнения в равновесии.
- •24.Использ разл исх полож для более эф-го воздействия.
- •26.Задачи и методика обуч общеразв.
- •27.Приемы актив.Умств и нравтв разв.
- •28.Обучение построению и перестроению.
- •29.Основы безопасности.
- •31.Классифик. Подв.Игр.
- •32.Методы руков.Под.Игрой в мл.Гр.
- •33.Вариативность подв игр.
- •34.Метод руковподв игр.В ст и ср гр.
- •35.Мет обуч баскетб и футб.
- •39.Специфика постр физк занятий.
- •40.Простейший туризм.
- •41.Содерж знаний в обл физкультуры.
- •42.Особен прявл двиг способностей.
- •43.Особенности использования тренажеров.
- •44.Условия и методы разв быстроты и выносливости.
- •45.Условия и методы разв ловкости и силовых способностей.
- •46.Развитие самосозн и самооценки.
- •47. Педагогическая технология развития творчества дошкольников средствами физической культуры.
- •48.Воспит у детей мотивов двиг ак-ти.
- •49.Физкультурное занятие.
- •52.Утренняя гимнастика.
- •53.Требов.Предъявл к подбору общеразв упр для утр гимн.
- •54.Содерж физ упр после дневн сна.
- •55.Подв игры и физ упр на прогулке. Подвижные игры и физические упражнения на воздухе, как форма работы имеют различные варианты.
- •57 Физкультурные досуги, продолжительность проведения в разных группах детского сада
- •58. Физкультурные праздники, его назначение. Организация физкультурного праздника в разные сезоны года.
- •60 Индивидуальный подход к детям с учетом состояния здоровья
- •61. Индивидуальный подбор методов обучения движениям с учётом уровня физ подготовл детей.
- •62 Методы выявления психомоторной одарённости у детей
- •63 Содержание физического воспитания детей, имеющих признаки психомоторной одарённости.
- •64. Характеристика детей психомоторной одарённости
- •65. Оценка осанки и стопы р-ка. Использование тестовой карты и метода плантографии.
- •66. Коррекция опорно-двигательного аппарата
- •67. Изучение двигательности активности детей с пом ме-да хронометрожа и наблюдения.
- •68. Определение особенностей физической подготовленности детей по уровню развития физ качеств, сформированности двигательных навыков.
- •69. Построение физиологической (пульсовой) кривой
- •70. Вычисление общей и моторной плотности физкультурного занятия
- •71.Контроль сани-тарно
- •72 План-график очередности прохождения програмного материала физкультурных занятий, ориентированный на накопление и обогащение двигательного опыта.
- •73.Планирование физкультурного занятия с соблюдением основных принципов обучения
- •74. Планирование физкультурно-масовых
- •75. Особенности и формы проведения утреней гимнастики в разных возрастных группах детского сада.
- •76. Планирование индивидуальной работы
- •77. Планирование совместной работы с семьей
- •79. Профессиональные знания и умения, неодходимые педагогу для организации физ воспитания в удо
- •80. Оценка физ раз. Детей по об.Методикам
32.Методы руков.Под.Игрой в мл.Гр.
Игровая деятельность возникает уже в преддошкольном возрасте. Для того чтобы игра малышей была полноценной, необходимо создавать для них педагогически целесообразную внешнюю обстановку, правильно подбирать игрушки. Дети второго года жизни очень подвижны. Для удовлетворения их потребности в движении необходимо иметь горку, скамейки, ящики и другие пособия. Детям должно быть предоставлено достаточно места, чтобы бегать, подниматься на ступеньки, сползать по скату горки и т.д., играть в прятки, догонялки.
Для младшей группы рекомендуются игры с текстом. При проведении таких игр, как «Заяц», «Поезд» и др., воспитатель выразительно читает текст, иллюстрируя его соответствующими движениями. Такие игры воспитывают у детей чувство ритма. Дети, слушая воспитателя, стараются подражать его движениям
33.Вариативность подв игр.
Подвижные игры делят на элементарные и сложные. Элементарные в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы.
Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твердо зафиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни, игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Сюжетные подвижные игры преимущественно коллективные. Игры этого вида используются во всех возрастных группах, но особенно они популярны в младшем дошкольном возрасте.
Бессюжетные подвижные игры типа ловишек, перебежек («Ловишки», «Перебежки») не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и дребуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве.
В дошкольном возрасте используются подвижные игры с элементами соревнования. Двигательные задания в этих играх требуют определенных условий, поэтому они проводятся с небольшими группами детей (двое, трое и т. д.). Правила в таких играх направлены на порядок расстановки предметов, пользования ими, очередность действий играющих. В этих играх наблюдаются элементы соревнования с целью достижения лучших результатов.
В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные задания (бег в мешках и др.), остальные дети являются зрителями. Игры-забавы, аттракционы доставляют зрителям много радости.
34.Метод руковподв игр.В ст и ср гр.
К средней группе у детей накапливается двигательный опыт, движения становятся более координированными. Учитывая этот фактор, педагог усложняет условия проведения игры: увеличивается расстояние для бега, метания, высота прыжков; подбираютНя игры, упражняющие детей в ловкости, смелости, выдержке. Ив этой группе воспитатель уже распределяет роли среди детей. Роль Водящего вначале поручается детям, которые могут с ней справиться. Если же ребенку не по силам четко выполнить задание, Нон может потерять веру в свои возможности и его трудно будет привлечь к активным действиям. Педагог отмечает успехи детей в д-ре, воспитывает доброжелательность, формирует честность, Справедливость. В средней группе широко используются сюжетные игры типа: «Кот и мыши», «Котята и щенята», «Мышеловка» и др., несюжетные игры — «Найди себе пару», «Чье звено вкорее соберется?» и т.д.
В подвижных играх детей старшего дошкольного возраста используются более сложные движения. Перед детьми ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, смекалку, сноровку.
Движения детей старшей группы отличаются большей коорди-нированностью, точностью, поэтому наряду с сюжетными и несюжетными играми широко используются игры с элементами соревнования, которые вначале целесообразно вводить между несколькими детьми, равными по физическим силам и развитию двигательных навыков. Так, в игре «Кто скорее добежит до флажка?» задание выполняют 2—3 ребенка. По мере овладения детьми навыков и ориентировки в пространстве вводятся соревнования по звеньям. Лучшим считается звено, участники которого справятся с заданием быстро и правильно.