Разогревающие упражнения Упражнение «Встреча со сказочным драконом» (визуализация)

Цель: актуализация чувств, связанных с социальными запретами, для дальнейшей проработки их в ролевой игре-драматизации.

Как уже отмечалось в предыдущей главе для разогрева перед творческими ролевыми играми можно использовать упражнения на визуализацию, или направленное воображение. В основе этого метода лежат идеи К.Г. Юнга, Х. Лейнера, Р. Дезолье и др. Мы достаточно частот используем такие упражнения в работе с детьми группы риска. Они не только подготавливают почву для дальнейшего участия ребенка в ролевой игре, но и являются сами по себе ценным приемом для самопознания ребенка и коррекции его эмоциональной и поведенческой сферы. Предлагать данное упражнение можно как в группе, так и в индивидуальной работе с детьми и подростками. Лучше, если оно включается в работу не на начальных этапах, а тогда, когда дети уже немного освоились с тематическим рисованием и уже рисовали различные картинки, олицетворяющие их образ «Я» (дом, дерево, куст роз и т.д.). Данное упражнение особенно подходит для работы с мальчиками, имеющими проблемы в выражении собственной мужественности, или подростками, демонстрирующими грубое и враждебное поведение по отношению к женскому полу.

Идея этого упражнения принадлежит Р. Дезолье. Подросткам предлагается расслабиться, сосредоточиться на своем дыхании и представить себя в глубине пещеры, где живет сказочный дракон. Конечно, попаданию в пещеру предшествует путешествие по дороге, ведущей к подножию горы. Там находится пещера, куда подростки в своем воображении отправляются со свечой, фонариком или факелом и мотком веревки, чтобы не заблудиться. В пещере они встречают дракона. Их просят получше рассмотреть этого дракона, обратить внимание на то, как он двигается, что говорит, как к ним относится и т.д. При этом их просят обращать внимание на собственные чувства и желания, возникающие при встрече с драконом. После чего они возвращаются из путешествия и рисуют все это на бумаге. Дальше сцену встречи с драконом можно разыграть в ролевой игре, а можно просто поговорить с подростком о ней.

По мнению. Р. Дезолье, символически «дракон выражает запреты, предъявляемые субъекту социальным окружением». Они считает, что эти ограничения связаны с семейным происхождением человека и его социальным классом. Если в направленном фантазировании при выполнении этого упражнения в пещере дракона появляются сокровища, то они «представляют различные умственные и духовные потенциалы, развиться которым у пациента мешают многочисленные запреты» (Р. Дезолье). Другой вариант использования этого упражнения – это формирование позитивных установок по отношению к женщинам. Особенно это актуально для воспитанников закрытых учебных заведений и для подростков-сирот. Чтобы работать с этими установками, подростков просят представить, что дракон в пещере охраняет пленника, которого нужно спасти. По мнению Р. Дезолье, для мальчиков пленница-девочка воплощает часть их собственной чувственности, которая позволяет им «переживать эмпатию к женщинам и жить в гармонии с ними. Если эта способность не развита, то контакт с противоположным полом может быть затруднен» (Р. Дезолье, цит. по хрестоматии, 1996, с. 123).

Дети и подростки группы риска довольно часто имеют либо не имеют некоторых важных для адаптации в обществе запретов (например, запрет на физическое насилие по отношению к другим), либо имеют запреты, которые эту адаптацию нарушают (например, запрет на выражение каких-либо чувств, кроме агрессивных). Поэтому в воспитательной и коррекционной работе с ними важно заполнить те пробелы, которые образовались в их воспитании, связанные с неблагополучной обстановкой в семье или некомпетентностью его родителей. Упражнение «Встреча с драконом» дает возможность эти запреты не только обнаружить и осознать, но и заменить их на более адаптивные в социальном плане.

Мы опробовали это упражнение в работе с детьми с задержкой психического развития, имеющими различные нарушения эмоционального и поведенческого характера. Оно оказалось достаточно эффективным как для 11-12-летних подростков, так и для подросток постарше – 13-14 лет. У некоторых из них в направленном воображении рядом с драконом спонтанно возникали сундуки с сокровищами, а у некоторых этого не случалось. Ниже приводится описание того, как развивались события при выполнении этого упражнения у подростка, отличающегося весьма агрессивным поведением в классе и в группе. После визуализации, он так же, как и другие дети делает рисунок. Подросток (назовем его Н.) до этого на всех предыдущих занятиях рисовал и представлял исключительно образы агрессивных и кровожадных чудовищ.

В этот раз он делает рисунок дракона, живущего в пещере. Н. говорит, что дракон живет в пещере и охраняет ее вход. Он охраняет его от людей, следит за теми, чтобы люди не попали внутрь пещеры. Подросток рисует дракона с двумя шеями и двумя головами, он раздвоен на две части (красную и голубую), не понимающие друг друга. Одна часть (красная) думает, что люди, которые пришли в пещеру, хотят освободить дьявола, живущего там, поэтому она изрыгает огонь. Другая (голубая) думает, что они пришли на экскурсию, и поэтому льет воду. На вопрос психолога, не чувствует ли он себя иногда раздвоенным, как этот дракон, Н. отвечает утвердительно.

Эта новая фигура качественно отличается от предыдущих образов подростка. Во-первых, она выражает амбивалентное желание ребенка, а во-вторых, впервые содержит позитивную установку по отношению к другим людям. Возможно, на этом занятии и в этом упражнении происходит первое качественное изменение в отношениях ребенка с другими. То есть благодаря этому упражнению, ребенок открывает в себе сторону личности, заинтересованную в других людях и относящуюся к ним менее агрессивно. Похоже, что одним из запретов, сформированных его семейным окружением, был запрет на выражение дружелюбных или просто лояльных чувств в адрес других людей. Благодаря предыдущей работе и этому упражнению, ребенок изменяет этот запрет, позволяя себе немного ближе приблизиться к другим.

Предлагая подросткам, имеющим криминальное окружение в семье это упражнение, можно формировать у них более социально направленные установки. Одновременно в работе с подростками подчиняемыми и застенчивыми, не умеющими в случае необходимости постоять за себя, можно использовать это упражнения для изменения существующих у них внутренних запретов на выражение агрессии. Для этой последней категории детей разумное включение агрессии в их поведенческий репертуар будет способствовать их большей адаптации в социуме.