3.2. Основные категории ролевых игр

В психологической литературе, посвященной ролевым играм, описывается большое их разнообразие. Разные авторы предлагают разные варианты их классификаций. Тем не менее все это разнообразные игры можно объединить в две большие группы – клинические, или психотерапевтические ролевые игры и педагогические, или учебные ролевые игры. Первую группу этих игр большинство авторов относит к психодраме, а вторую – к тренинговым ролевым играм (Я. Морено, Д. Киппер, Г. Лейтц, Ф. Келлерман, Э. Барц и др.). Вторая группа игр, по мнению самого Я. Морено, выполняет преимущественно социально-педагогическую функцию (цит по Г. Лейтц, 1994, с. 208). Ролевые игры имеет целью не только обучение определенному ролевому поведению, они также служат «интеграции ролей». По этой причине ролевые игры являются чрезвычайно ценным и эффективным методом активного обучения людей разного возраста. Особенно они хороши для активного обучения подростков и молодежи. Кроме того, сейчас ролевые игры все шире используются в профессиональном обучении и переподготовке учителей, социальных работников, психологов, врачей, менеджеров, юристов и т.д. В рамках проекта Евросоюза «Дети и молодежь группы риска» мы использовали ролевые игры как для обучения педагогов, так и в работе непосредственно с учащимися пилотных школ. Чтобы лучше понимать, в каких учебных ситуациях и для чего можно использовать ролевые игры, рассмотрим известные на сегодняшний день следующие их разновидности. Автором приводимой ниже классификации является Морри ван Ментс. Он выделяет пять основных категорий ролевых игр: игры-иллюстрации, игры-демонстрации, тренировочные, рефлексивные и творческие игры.

Игры-иллюстрации

Данная категория ролевых игр служит для описания, или демонстрации проблемы, ситуации или процесса. Она во многом пересекается с импровизированным «уличным театром» или «образовательной драмой». Ее основное отличие от всех остальных категорий ролевых игр, описываемых ниже, в слабой эмоциональной включенности участников, разыгрывающих роли. От них требуется понимание разыгрываемой ситуации. Этой категории игры предшествует инструктаж. Цель такой игры – дать возможность участникам пережить опыт социального взаимодействия в ситуации, в которой они весьма вероятно могут оказаться. Участие в этой игре метафорически можно сравнить с примеркой нового костюма. Примером таких игр являются игры, в которых воспроизводится ситуация судебного слушания, или ситуация собеседования при приеме на работу, или ситуация покупки железнодорожного билета с пересадкой по пути следования. Ведущий распределяет роли и инструктирует, что делает каждый исполнитель. Например, в ситуации судебного слушания есть роли судьи, адвоката, обвинителя, экспертов, истца, ответчика, присяжных и т.д. Инструкции могут быть написаны на бумаге или переданы в процессе диалога.

Игры-иллюстрации удобно использовать при обучении подростков основам правовых знаний, различным бытовым навыкам и т.д. Они весьма необходимы в подготовке к самостоятельной жизни детей-сирот, воспитанников интернатов, закрытых учебных заведений для детей с отклоняющимся поведением; подростков, состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. Эти игры дают возможность их участникам побыть «на разных сторонах баррикады».

Игры-демонстрации

Между этой категорией и предыдущей существует значительное сходство, однако в данном случае цель заключается в демонстрации приема, который может быть скопирован учащимся. Суть этой игры – в создании образца для подражания. Например, социальный педагог или психолог демонстрирует воспитанникам школы тактику действий при агрессии. Например, он показывает подросткам несколько приемов и умений, позволяющих выдерживать агрессивное поведение другого человека. Они включают в себя умение поддерживать физически безопасную дистанцию, отодвигаясь или отклоняясь в сторону в случае угрозы; умение отразить чувства собеседника (навыки активного слушания); умение дать обратную связь о своем эмоциональном состоянии (техника «Я-высказывания»); умение согласиться с некоторыми доводами агрессивного партнера (коррекция эмоционального состояния).

Эмоциональная включенность в этой категории игр также оказывается минималь­ной. Внимание сосредоточивается на демонстрируемом поведении, а с игроками проводится инструктаж с тем, чтобы они потом могли воспроизвести знакомые действия. Игры-демонстрации проводятся в центре круга. Сначала психолог или социальный педагог выступает в роли игрока, взаимодействующего с агрессивным собеседником, а потом – кто-нибудь из учащихся пробует повторить его поведение. Акцент делается на копировании поведения, а не на чувствах, которые при этом возникают.

Ограничение этой категории ролевых игр заключается в том, что обучающий эффект от нее может быть нестойким. Это связано с тем, что внутренне подросток может не принимать такую модель поведения или она может совсем не стыковаться с его индивидуальными и личностными особенностями. Т.е. образец поведения может быть опробован учащимся, но не принят, и поэтому не включен в его повседневное поведение. Чаще всего причиной такого непринятия является либо несоответствие моделируемого поведения системе ценностей и жизненных правил подростка, либо неверие в то, что в реальной жизни оно может принести ему пользу. Преодолеть это ограничение можно, предлагая подросткам следующую категорию игр.

Тренировочные игры

Распространены гораздо шире предыдущих. Типич­ными ситуациями оказываются случаи, когда молодые люди упраж­няются в социальных навыках; ученики пробуют свои силы в иностранном языке в практической ситуации; или совершенствуют свои способности к общению с потенциальными работодателями. Главная цель этой категории ролевых игр со­стоит в проигрывании заранее предопределенной последовательности действий. Подготовка к ролевой игре этого типа должна быть тщательной и методичной. Участникам необходимо составить определенные указания по способу выполнения работы. Например, что можно делать и чего нельзя. Например, при тренировке навыков активного слушания игрокам не разрешается задавать вопросы. Инструкции, которые собирается давать ведущий ролевой игры, полезно записы­вать заранее. Этот список вручается зрителям, которых попросят проверить, чтобы все этапы были пройдены, и, если требуется, сделать это в дол­жном порядке.

Наш собственный опыт проведения ролевых игр этой категории показывает, что игроки довольно часто в точности не следуют данной инструкции и нарушают ее. При чем этот феномен наблюдается как во взрослых группах (педагоги, студенты), так и в подростковых. По этой причине такие игры можно проводить в двух основных вариантах. Первый вариант: участника просят выполнить задание на глазах у зрителей, и это выступление наблюдается и по ходу дела корректируется. Например, если в ролевой игре, направленной на отработку навыков активного слушания, игрок начинает задавать вопросы, ведущий останавливает его и просит этого не делать. Второй вариант: участники группы разбиваются на тройки. В каждой тройке роли распределяются следующим образом: основной игрок (тот, кто тренирует навык или модель поведения), его помощник (тот, на котором этот навык отрабатывается) и наблюдатель. Помощника можно сравнить со спарринг-партнером в боксе. Его задача – создавать условия для отработки навыка основному игроку. Наблюдатель в этой тройке следит за точным выполнением инструкции по отработке навыка. Например, если участники тренируют три ступени активного слушания, то наблюдатель следит, чтобы основной игрок сначала перефразировал, потом отражал чувства и только в конце обобщал высказывание помощника. Через установленное время игроки меняются ролями. Они делают это трижды с тем, чтобы каждый игрок по очереди побывал во всех трех ролях.

Как уже отмечалось выше, тренировочные ролевые игры хорошо использовать для отработки навыков активного слушания, разрешения конфликтных ситуаций (техника «Я-высказывания»), социального взаимодействия в стандартных ситуациях.

Рефлексивные игры

В этих играх целью является наблюдение, отражение чужого и рефлексия своего поведения. Эти игры предполагают участие в действии членов группы или наставника. Их задача – показать игроку, каким выглядит его поведение в глазах окружающих. Упор в них делается на непрерывном анализе сделанно­го и его воздействии на других людей. Участникам, которые ис­пользуют ролевую игру для тренировки, ведущий и другие участники-зрители предоставляют обратную связь о том, насколько они придерживались «правильной» процедуры, установленной инструктором-ведущим. Рефлексия направлена на то, что заставило игроков отступить от заданного шаблона.

Ведущий должен убедиться, что подросток или обучающийся взрослый, выполняя задачу, способен смотреть на себя со стороны. Ролевые игры этой категории предваряются некоторыми инструкциями и упражнением в техниках наблюдения за самим собой. Во время самой игры ведущий вмешивается лишь в том случае, если участник сделает решительно все не так, как предусмотрено в инструкции, и будет нуждаться в поправках. Наиболее типичная инструкция в этих играх: «Представьте себя в такой-то ситуации (на дискотеке, в магазине и т.д.). Вам нужно сделать то-то (привлечь внимание понравившейся девушки, получить консультацию у сердитого продавца и т.д.). Попробуйте сделать это как можно быстрее, не обращаясь за помощью к другим людям, находящимся в этом же помещении. При выполнении задания обращайте внимание на мысли, чувства и желания, которые возникают у вас в процессе движения к цели, а также на то, что вам мешает и помогает при этом)».

Таким образом, в данной категории ролевых игр фокус внимания игроков перемещается с внешнего поведения на их внутренний мир, а внимание ведущего концентрируется на том, что осознают, а что не осознают игроки; какие очевидные моменты они пропускают, на что обращают более пристальное внимание. Вся эта информация становится предметом группового обсуждения после окончания игры. Например, разыгрывая ситуацию знакомства на дискотеке, подростки могут обнаружить, что испытывают некоторую тревогу в общении с незнакомой девушкой. Чтобы уменьшить тревогу, они стараются внешне вести себя более уверенно, что со стороны выглядит как проявление агрессии. Обнаружив это, они начинают лучше понимать причину отказа девушки от знакомства с ними в реальной, а не игровой ситуации.