Тема III. Задачи и содержание индивидуальных занятий с детьми с дислалией и ринолалией на разных этапах работы. План.

1. Направления индивидуальной работы с детьми.

2. Формулировка задач индивидуального занятия в соответствии с ведущими направ­лениями работы.

3. Принципы отбора речевого и дидактического ма­териала.

4. Структура занятия.

5. Зависимость содержания занятия от этапа индивидуальной работы в целом и от этапа работы над конк­ретным звуком (начальный, продвинутый, заключительный).

Известно, что детский возраст является наиболее благоприятным для формирования речи в целом и ее фонетической стороны в частности. Следует помнить, что для успешного усвоения школьной программы необходима хорошая, полноценная, грамотная речь. Поэтому своевременное выявление дефектов звукопроизношения и их исправление являются обязательным разделом всего комплекса работы по развитию речи.

Формирование произносительной стороны речи тесно связано с развитием фонематического слуха, с одной стороны, и становлением лексико-грамматических категорий - с другой. Поэтому от того, насколько успешно и своевременно будет исправлено звукопроизношение в детском возрасте, в значительной степени зависит усвоение навыков письма и чтения в школьный период. Известно, что до 4-5 лет недостатки звукопроизношения могут носить физиологический характер, поэтому целенаправленные логопедические занятия по устранению дислалии рекомендуется начинать с 5 лет.

При устранении дислалии логопед опирается на ряд принципов¹. Рассмотрим их подробнее.

В процессе организации корригирующего обучения большое значение придается общедидактическим принципам. В то же время для эффективной и прочной коррекции дефектов произношения необходимо учитывать и специальные принципы:

• этиопатогенетический (т.е. учет этиологии и механизма нарушения речепроизводства);

• комплексность воздействия на все компоненты речевой системы;

• дифференцированный подход при коррекции различных видов дислалии.

Коррекционным занятиям по формированию правильного звукопроизношения предшествует обследование фонетической стороны речи в целях определения не только количества неправильно произносимых звуков, но и характера их нарушения.

Основной целью логопедического воздействия при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи.

Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребенок должен уметь:

• узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии (т.е. узнавать звук по акустическим признакам; отличать нормированное произнесение звука от не нормированного;

• осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;

• принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука: варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи;

• безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи².

Логопед должен найти наиболее экономный и эффективный путь обучения ребенка произношению.

При правильной организации логопедической работы положительный эффект достигается при всех видах дислалии. При механической дислалии в ряде случаев успех достигается в результате совместного логопедического и медицинского воздействия.

Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения:

• эмоционального контакта логопеда с ребенком;

• интересной формы организации занятий, соответствующей ведущей деятельности, побуждающей познавательную активность ребенка;

• сочетания приемов работы, позволяющих избежать его утомления.

Логопедические занятия проводятся регулярно, не менее 3 раз в неделю. Необходимы домашние занятия с помощью родителей (по заданию логопеда). Их следует проводить ежедневно в виде кратковременных упражнений (от 5 до 15 минут) 2 - 3 раза в течение дня.

Для преодоления дефектов произношения широко применяется дидактический материал.

Сроки преодоления недостатков произношения зависят от следующих факторов:

• степени сложности дефекта, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка,

• регулярности занятий,

• помощи со стороны родителей.

В случае простой дислалии занятия продолжаются от 1 до 3 месяцев, при сложных - от 3 до 6 месяцев. У детей дошкольного возраста недостатки произношения преодолеваются в более короткие сроки, чем у детей школьного возраста, а у младших школьников - быстрее, чем у старших.

Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на каждом из этапов решается определенная педагогическая задача, подчиненная общей цели.

В литературе нет единого мнения по вопросу о том, на сколько этапов подразделяется логопедическое воздействие при дислалии: в работах Ф.Ф. Pay выделяется два, в работах О.В. Правдиной и О.А. Токаревой — три, в работах М.Е. Хватцева - четыре.

Авторы учебника «Логопедия»³, исходя из цели и задач логопедического воздействия, представляется оправданным выделить следующие этапы работ: подготовительный этап; этап формирования первичных произносительных умений и навыков; этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Исходя из взглядов создателей учебного пособия «Основы логопедической работы с детьми»⁴, система работы по формированию фонетической стороны речи включает в себя 4 этапа:

1. подготовительный;

2. этап постановки отсутствующих звуков;

3. этап автоматизации поставленных звуков, введение их в самостоятельную речь;

4. этап дифференциации звуков.

Поскольку принципиальных расхождений в понимании задач логопедического воздействия при дислалии нет, то выделение количества этапов не носит принципиального характера.

Подготовительный этап нацелен на развитие подвижности артикуляционного аппарата, фонематического слуха и речевого дыхания. Упражнения, направленные на развитие подвижности артикуляционного аппарата, можно разделить на 2 группы.

1-я группа - массаж артикуляционного аппарата, целью которого является выработка подвижности губ, языка, способности переключаться с одного артикуляционного уклада на другой.

При этом следует провести вступительную беседу с ребенком и соблюдать необходимые гигиенические требования.

2-я группа — упражнения, выполнение которых помогает создать необходимую артикуляционную базу для появления отсутствующих в речи ребенка звуков. Эти общепринятые в логопедии подготовительные упражнения также подразделяются на 2 группы:

• статические упражнения, направленные на удержание артикуляционной позы;

• динамические упражнения, требующие артикуляционной активности («часики», «маляр», «качели» и др.).

• Упражнения на развитие фонематического слуха (или фонематического восприятия) нацелены на формирование у ребенка четких акустических представлений о воспитываемом звуке.

Упражнения на дыхание предполагают выработку навыков, необходимых для произнесения определенной фонемы. Например, для звука c важно, чтобы воздушная струя была плавной, длительной и шла по центру языка.

Этап постановки отсутствующих звуков включает использование трех способов: по подражанию, механический и смешанный.

1. Способ постановки звука по подражанию является наиболее легким как для логопеда, так и для самого ребенка, поскольку требует минимальной затраты усилий и времени. Он заключается в том, что логопед в присутствии ребенка ясно и четко произносит нужный звук. Ребенок, слыша звук и одновременно видя его артикуляцию, нередко сразу оказывается в состоянии его воспроизвести. Пользуясь слухом, зрением, тактильно-вибрационными и мышечными ощущениями, ребенок воспринимает звучание. При этом непосредственное слуховое восприятие звучания, восприятие видимых речевых движений, в том числе собственных (с помощью зеркала), ощущение рукой струи выдыхаемого воздуха, вибрации гортани могут быть дополнены восприятием работы речевых органов, отображенной с помощью различных пособий.

В практике применяются разнообразные пособия, начиная с простой полоски бумаги, отклоняющейся под действием струи выдыхаемого воздуха, и кончая различными электроакустическими приборами, преобразующими звук или вибрации частей речевого аппарата в зрительные сигналы. В тех случаях, когда не удается получить нужную артикуляцию по подражанию целиком, приходится сначала довольствоваться воспроизведением отдельных ее элементов. Иногда малоподвижность или недостаточная управляемость речевых органов вынуждает прибегать к целой системе подготовительных артикуляционных упражнений, к своеобразной артикуляционной гимнастике.

Этот способ постановки звука могут использовать и сами родители – во многих случаях он срабатывает.

2. Второй способ состоит в механическом воздействии на речевые органы при помощи каких-либо приспособлений (шпатель, зонд). При этом способе используется некоторая исходная артикуляция, и на ее основе механическим путем речевые органы пассивно приводятся в требуемое положение или движение. Связанные с определенным положением или движением речевых органов кинестетические раздражения в сочетании с сопутствующими им слуховыми раздражениями закрепляются в коре головного мозга в виде системы следов, что в дальнейшем является предпосылкой для активного, произвольного воспроизведения требуемой артикуляции.

3. Третий способ – смешанный. При нем механическое воздействие на речевые органы служит для того, чтобы помочь более полному и точному воспроизведению требуемой артикуляции, осуществляемому в основном путем подражания и с помощью словесных пояснений.

Условием, способствующим выработки нормированных звуков и облегчающим ребенку процесс овладения умениями и навыками звукового оформления речи, является адекватно выбранный путь постановки звука. Наиболее оправданным является тот, при котором учитывается артикуляторная близость звуков и естественные, присущие речи способы его реализации. Опираясь на тот или другой звук как базовый, логопед при его постановке должен исходить из того, что только слог является той минимальной единицей, в которой он реализуется. Поэтому о постановке звука можно говорить только в том случае, если он оказывается в составе слога. Все попытки ставить звуки на основе подражания окружающим шумам (шипению гуся, шуму поезда, треску пулемета и мн. др.) для работы над произношением при дислалии могут иметь только вспомогательное значение.

Следование онтогенетическому принципу предполагает отработку гласных и согласных звуков при дислилии и дизартрии в соответствии с порядком их появления в речи нормально развивающегося ребенка. Поэтому практикующие логопеды рекомендуют такую последовательность: a, у, и, о, э, ы, п, п’, б, б’, м, м’, ф, ф’, в, в’, х, х’, к, к’, г, г’, т, т’, д, д’, н, н’, с, с’, з, з’, ц, j’, ш, ж, ч’, щ’, л, л’, р, р’⁵. Но в отдельных случаях последовательность может быть иной.

В предлагаемой схеме выделены звуки, которые нарушаются при дислалии. К каждому из них подведены стрелки от базовых звуков. В ряде случаев стрелки оказываются двунаправленными, это означает, что существуют различные варианты подхода к исправлению в зависимости от того, какой из звуков сформирован. На схеме видно, что один и тот же звук может быть получен разными путями. Порядок постановки звуков обусловлен степенью их акустического контраста. Звуки сгруппированы под фонематическим признаком, существенным для работы.

Этап автоматизации поставленных звуков предусматривает систему речевых упражнений, направленных на выработку умения употреблять в самостоятельных высказываниях поставленные звуки. При этом лексический материал должен быть разнообразным и включать не только изолированное произношение звука, но и слоговые упражнения со словом, где поставленный звук занимает разную позицию, а также предложения и тексты. Кроме того, он должен быть насыщен изучаемым звуком. При этом максимально исключаются дефектно произносимые и смешиваемые звуки.

Этап дифференциации звуков наступает после того, как хорошо отработано произношение каждой из групп звуков, сходных по звукопроизношению или артикуляции. Этот этап необходим тем детям, которые смешивают или заменяют одну фонему другой