1. Прочтите информационный материал.

Профессиональное самоопределение - это длительный процесс, который начинается с появления профессиональных намерений и завершается выходом из трудовой деятельности. Пиком этого про­цесса является акт выбора профессии. Иногда такой выбор делается человеком достаточно быстро и однозначно, иногда он затягивается на долгое время. Да и отношение человека к сделанному им выбору профессии может быть очень разным. Кто-то быстро начинает сожа­леть о предпочтенной области деятельности, кто-то сохраняет чувст­во уверенности в правильности сделанного выбора на протяжении всего периода активной трудовой деятельности. То есть однознач­ность и быстрота выбора профессии - еще не гарантия его качества.

Рассмотрим основные факторы, влияющие на выбор профессии. Психологи обычно объединяют их в две группы: субъективные и объективные. К субъективным относят интересы, способности, осо­бенности темперамента и характера. К объективным - уровень под­готовки (успеваемости), состояние здоровья и информированность о мире профессий. К объективным факторам тесно примыкают соци­альные характеристики, например такие, как образовательный уро­вень родителей, социальное окружение и др.

Коротко обозначим содержание этих факторов и их роль в про­фессиональном самоопределении.

Начнем с возрастных особенностей, влияющих на этот процесс. В психологической науке достаточно много концепций и теорий, описывающих возрастную динамику профессионального самоопре­деления. Рассмотрим в качестве примера теорию компромисса с ре­альностью Э.Гинзберга, согласно которой процесс профессиональ­ного самоопределения имеет три стадии: стадию фантазии, гипотетическую и реалистическую.

Стадия фантазии (первые 11 лет жизни) характеризуется возник­новением и чередованием желаний в дальнейшем заниматься той или иной профессиональной деятельностью. При этом такие фанта­зии возникают независимо от реальных потребностей, способностей, возможностей и скорее являются попытками идентифицироваться с окружающими людьми.

Гипотетическая стадия (от 11 до 17 лет) включает в себя четыре периода:

•период интереса (11-12 лет) -дети делают выбор в соответствии со своими интересами и склонностями;

•период способностей (13-14 лет) - подросток начинает прояв­лять избирательность внимания к требованиям (в том чис­ле образовательным и квалификационным), социальному статусу и уровню материальной оплаты в различных профессиях и соотносить это со своими способностями;

• период оценки (15-16 лет) - в это время происходит сопостав­ление своих способностей, интересов, ценностей с требованиями конкретных профессий, появляется возможность более критично и реалистично относиться к результатам такого сравнения;

•переходный период (около 17 лет) - совпадает с моментом окончания школы и необходимостью перехода от гипотетического к реалистическому выбору профессии.

Реалистическая стадия (от 17 лет и старше) также неоднородна и включает три периода:

•период исследования (17-18 лет) - здесь активность, связан­ная с профессиональным выбором, возрастает. Это объясняется в первую очередь социальной необходимостью поступления на работу или в конкретное профессиональное учебное заведение;

•период кристаллизации (19-21 год), во время которого сужает­ся диапазон выбора и определяется направление будущей деятель­ности (специализации);

•период специализации (от 22 лет и далее), когда общий профес­сиональный выбор уточняется выбором конкретной узкой специа­лизации.

Исследования показывают, что точные возрастные границы пе­риодов профессионального самоопределения трудно установить, так как существуют индивидуальные различия в сроках соци­ального взросления — одни определяются с выбором профессии еще до окончания школы, к другим зрелость профессионального выбора приходит лишь к 30 годам, а некоторые продолжают менять профес­сии в течение всей жизни (например, М. Твен сменил за свою жизнь около 80 профессий).

Кроме индивидуально-личностных особенностей, влияющих на сроки профессионального самоопределения, к факторам, детерми­нирующим такой выбор, относят принадлежность к той или иной со­циальной группе (например, установлено, что представители мало­имущих социальных групп, национальных меньшинств менее свободны в выборе профессии и делают такой выбор раньше), а так­же гендерные отличия в профессиональном самоопределении (на­пример, карьерные планы девушек отличаются большим разнообра­зием и гибкостью).

По мнению одного из ведущих специалистов в области психоло­гии труда Е.А. Климова, профессиональный выбор определяется во­семью основными факторами. Это: позиция старших, семьи; пози­ция сверстников; позиция школьного педагогического коллектива (учителя, классные руководители и т.д.); личные профессиональные и жизненные планы; способности и их проявления; притязание на общественное признание; информированность о той или иной про­фессиональной деятельности; склонности.

Уточним соотношение первых трех факторов в профессиональ­ном самоопределении. Л.Д. Столяренко отмечает, что большинство молодых людей согласуют свои профессиональные планы и с роди­телями и с друзьями (под влиянием друзей могут за компанию идти в то или иное учебное профессиональное учреждение). Так, 39% оп­рошенных заявили, что на их профессиональный выбор оказали вли­яние учителя в старших классах. Но влияние родителей сильнее, чем влияние учителей. Причем, если уровень образования матери или профессиональный статус отца достаточно высоки, это больше спо­собствует тому, что выбор детей согласуется с их мнением по поводу выбора профессии.

Среди субъективных факторов, влияющих на выбор профессии, особо отмечают уровень интеллекта человека, его способности и на­правленность интересов. Ряд специалистов считает, что для каждой профессии существуют свои критические параметры интеллекта, поэтому люди с более низкими умственными показателями не могут успешно справляться с функциональным содержанием данной про­фессии. Кроме того, развитый интеллект позволяет человеку кри­тично и реалистично соотносить себя с предъявляемыми требовани­ями, успешно обучаться, учитывая опыт своей профессиональной деятельности. Известно, что выбор профессии, профессиональное самоопределение требуют высокой активности субъекта и зависят от степени развития его контрольно-оценочной сферы.

Кроме специальных способностей для эффективного профессио­нального самоопределения, по мнению Л.Д. Столяренко, необходи­мы такие общие для любой профессии способности, как: способ­ность адекватно оценивать свои качества при выборе профессии; способность изучать мир профессий, опираясь на неслучайные фак­торы, формировать адекватное представление о нем; способность выделять главное для себя при выборе профессии, т.е. сформировы­вать индивидуальную иерархию факторов, максимально адекватно оценивать ситуацию выбора профессии [4, с.400].

Часто основной доминантой правильного выбора называют про­фессиональный интерес, или профессиональную направленность. Исследования показывают, что чем больше человек заинтересован в выполняемой им работе, тем лучше ее результаты. Обычно в комплекс диагностических профориентационных методик, на основе ко­торого строится предварительный прогноз успешности будущей про­фессиональной деятельности, выбираемой человеком, входит мето­дика на определение интереса к профессии (тест «Карта интересов»).

Еще одним фактором, влияющим на выбор профессии, является соотношение таких социальных признаков, как престижность и вос­требованность профессии, уровень материальных благ и внутренне­го признака — притязания на общественное признание. Люди, ори­ентированные на общественное признание, выбирают профессии с более высоким социально-экономическим статусом.

Сложности профессионального самоопределения могут вызвать у человека потребность обратиться за помощью к профессионально­му психологу-профконсультанту. Е.А. Климов описал пять наиболее часто встречающихся ситуаций в профконсультативной практике.

1. Выбирающий профессию хорошо ориентируется в мире про­фессий, сделал свой выбор в соответствии со своими интересами, склонностями, способностями; имеет представление о путях получе­ ния выбранной профессии, но обращается в профконсультацию для подтверждения правильности своего выбора.

2. Выбирающий профессию имеет сразу несколько вариантов профессиональной самореализации и не знает, что предпочесть.

3. Конфликтная ситуация, когда профессиональный план вызы­ вает разногласия либо внутренние (заниженная самооценка, завы­ шенный уровень притязаний), либо внешние (конфликт с родителя­ ми, отказ в приеме документов в вуз по медицинским показателям).

4. Выбирающий профессию не имеет профессионального плана, не уверен в себе, однако проявляет выраженные склонности к опре­ деленному виду деятельности.

5. Выпускник не имеет ни четко выраженного профессионально­ го плана, ни склонностей к какому-то виду деятельности («нулевая ситуация»).

Большую роль в профконсультативной работе играет специаль­ная диагностика, цель которой — изучение индивидуальных психо­логических особенностей выпускников школ, студентов средних специальных и высших учебных заведений, работающих людей; со­отнесение выявленных особенностей с психологическими требова­ниями выбираемой или выбранной профессии. В стандартный пакет такого диагностического обследования входят: опросник Холланда, «Карта интересов», методика ДДО (дифференциально-диагностиче­ский опросник), тест «Ценностные ориентации» Рокича.

( По Григорович Л.А. Введение в профессию «психолог». – М.: Академия,2004.-с.31-35).