Критерии оценки компонентов методической разработки учебного занятия

Цель и задачи учебного занятия	Наличие взаимосвязи общедидактической цели учебного занятия с его типом Триединство цели Актуальность цели и задач Конкретность цели и задач Достижимость и реалистичность цели и задач Соответствие содержанию учебного занятия Точность и корректность формулировок
Содержание учебного занятия	Соответствие цели и теме учебного занятия Отражение в содержании занятия всех компонентов содержания образования Целесообразность отбора содержания с точки зрения обучающего, воспитательного и развивающего эффектов учебного занятия Логичность и последовательность предъявления информации Полнота, необходимость и достаточность содержания занятия для выполнения учебных задач Доступность Научность и объективность информации Занимательность и привлекательность содержания занятия для учащихся
Методы, приемы и технологии обучения	Использование в разработке современных, в том числе интерактивных, технологий и методов обучения Разнообразие методов, приемов, технологий обучения Целесообразность применения методов обучения Соответствие целям и задачам Соответствие возрастным особенностям учащихся
Форма обучения	Соответствие целям и содержанию учебного занятия Учет специфики формы организации деятельности учащихся при описании хода проведения занятия Использование в методической разработке учебного занятия нетрадиционной формы организации учебного занятия Целесообразность применения формы с точки зрения содержания учебного занятия и возрастных особенностей учащихся
Список литературы	Включает в себя современные источники Оформлен в соответствии с ГОСТом Помещенные в список литературы источники доступны для использования

Документ 4

Структура экспертного заключения

1. Методическая разработка соответствует (не соответствует) необходимым требованиям.

2. Методическая разработка полностью соответствует таким критериям, как: …

3. Методическая разработка не полностью отражает следующие критерии: …

4. К достоинству методической разработки относится ……

5. К недостаткам методической разработки следует отнести …

6. Следует рекомендовать автору разработки…..

7. Следует допустить (не допустить) автора методической разработки для участия во втором туре педагогического конкурса по следующим причинам: …

Критерии для оценивания решения профессиональной задачи

Критерий	Показатель	балл
Когнитивный компонент	Знание требований к написанию и оформлению методической разработки	1
	Знание теоретических основ процесса обучения (классификаций метолов, средств, форм обучения и т.п.)	5
Операционально-деятельностный компонент	Умение различать основные компоненты процесса обучения и оценивать правильность их описания в структуре методической разработки	5
	Умение пользоваться специально разработанными критериями для оценки методической разработки	1
	Умение пользоваться педагогической терминологией для обоснования своего мнения	1
Оценочный компонент	Объективность и справедливость оценки	3
	Высокий уровень развитости критического мышления	1
	Умение аргументировать свою точку зрения	1
	Умение подтверждать сделанные выводы доказательствами	3
	Умение «видеть» достоинства и недостатки методической разработки	3
	Умение формулировать рекомендации, направленные на дальнейшее совершенствование учебной деятельности в рамках учебного занятия	4
	Умение выражать свое мнение (четкость, лаконичность, корректность, аргументированность, осознанность, простота и точность формулировок)	4
Всего:		32
«отлично»	28-32 балла
«хорошо»	23-27 баллов
«удовлетворительно»	18-22 балла

1 М.А. Пинская Формирующее оценивание: оценивание в классе. М.: Логос. 2010. – 264 с.

2 М.А. Пинская Формирующее оценивание: оценивание в классе. М.: Логос. 2010. – 264 с.

3 М.А. Пинская Формирующее оценивание: оценивание в классе. М.: Логос. 2010. – 264 с.

4 Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: практика проектирования, анализа и применения: учебное пособие /под общей редакцией И.В. Бордовской. СПб. 2007 - 4008 с.