4. Повторение теоретического материала.

Слово учителя: «Итак, каждый учёный опирается на знания своих предшественников, использует те знания, которые уже известны человечеству. Вот и мы будем опираться на наш багаж знаний, чтобы не быть похожими на ту фаршированную рыбу. Итак, вспомним теоретический материал. Какие части речи относятся к служебным? Почему их так называют? Что общего между предлогами, союзами и частицами? Давайте вспомним функции служебных частей речи! Сделаем промежуточный вывод: служебные части речи служат для выражения грамматических, а не лексических значений в языке. Дело в том, ребята, что самостоятельные части речи обозначают предметы, признаки и действия в окружающем нас мире, которые находятся во взаимодействии, Но они не могут выразить всё многообразие связывающих их отношений, для этого и нужны служебные части речи».

5. Лингвистический эксперимент № 1.

Слово учителя: «А теперь мы (как настоящие учёные) проведём лингвистический эксперимент. Прочитайте текст. Старайтесь читать выразительно. А теперь давайте проэкспериментируем и уберём из этого текста все служебные части речи. Какой вывод мы снова сможем сделать? Лингвистический эксперимент ещё раз доказал, что трудно обойтись без служебных частей речи, потому что они выражают грамматические значения в словосочетании и предложении».

6. Лингвистический эксперимент № 2

Слово учителя: «Частицы употребляются реже, но чтобы доказать, насколько они нужны и важны в речи, проведём ещё один лингвистический эксперимент. Вставьте в предложение частицы и посмотрите, изменился ли смысл предложения? Конечно! Частицы вносят дополнительные оттенки в значение предложения, и они необходимы в нашей речи, чтобы передать всё многообразие оттенков значений».

7.. Итоги урока, рефлексия.

Слово учителя: «Итак, наш урок-исследование подходит к концу. Давайте вспомним, господа учёные, какие задачи мы ставили перед собой. Мы решили все задачи, поставленные в начале урока? Значит, мы подтвердили свою гипотезу о важной роли служебных частей речи. Давайте попробуем сделать выводы. Как вы думаете, какой знак можно поставить в конце нашего урока : .,!?... Почему? Попробуйте оценить свою работу на уроке. Кто всё понял? У кого остались вопросы? А есть такие, кто ничего нового не узнал сегодня? Понравилось чувствовать себя настоящими учёными - исследователями? Даже если у вас остались вопросы после нашего урока, ничего страшного. Главное, чтобы нам хотелось искать ответы, решать задачи, потому что в жизни это умение нам очень пригодится.

12. Домашнее задание.

Слово учителя: Попробуйте написать небольшое сочинение - рассуждение на тему «Что случилось, если бы вдруг исчезли служебные части речи?».

Список литературы:

1. Васильевых И.П. Уроки русского языка. 7 класс: пособие для учителя./ под.ред. С.И. Львовой.- М.: Мнемозина, 2011. - 333 с.

2. Львова С.И. Русский язык. 7 класс./С.И. Львова, В.В. Львов. - М.: Мнемозина, 2009. - 304 с.

Документ2

Критерии экспертизы методической разработки учебного занятия

Воспроизводимость, универсальность	Возможность использования методической разработки другими педагогами
Удобство при использовании МР	Приспособленность для использования в реальной педагогической ситуации
Профессионализм	Высокий уровень освоения теории обучения (правильность определения компонентов учебного занятия, грамотное использование терминологии и т.п.)
Эффективность	Высокий обучающий, развивающий и воспитывающий эффект методической разработки
Социально-педагогическая значимость	Способность вызвать интерес у педагогических работников
Объем и полнота содержания	Информационная насыщенность, наличие необходимого и достаточного вспомогательного материала (к вспомогательным материалам относятся: системы вопросов для беседы, описания игровых ситуаций, вопросников для дискуссии, инструкции по выполнению заданий, методические рекомендации, критерии оценки учащихся и т.п.)
Целесообразность структуры	Соответствие структуры методической разработки форме проведения учебного занятия (описание структуры и содержания занятия меняется в зависимости от его формы. Например, описание лекционного занятия включает в себя план лекции, а описание дискуссии – вопросника для дискуссии)
Оригинальность	Авторский характер методической разработки, отличающейся элементами новизны
Адресность и возрастосообразность	Соответствие содержания и формы МР возрастным и психологическим особенностям учащихся
Качество оформления	Соответствие необходимым требованиям к оформлению методической разработки

Документ 4