Основные направления исследования общения в современной отечественной психологии

1. Трансформация психических процессов в условиях общения. (Бехтерев положил начало этой линии – см. выше). Механизмы:

   • создание группового банка информации

   • интенсификация психических процессов в условиях общения

   • обращение внимания на побочные продукты групповой работы

Психолингвистика: исследование языка и речевой деятельности.

II. Линии исследования общения.

1) Т. Н. Ушакова - схемы анализа коммуникативной структуры речевого общения. Метод контент-анализа. Выявление внутренних интенций через структуру высказываний. Единица общения - живая речь.

Лингвосоциопсихология (или семиосоциопсихология): Т.М. Дридзе и ее группа (филологи). Книга «Язык и СП». Раздел психологии общения; единица общения - текст. Анализируется место текстовой деятельности в других видах деятельности и в структуре социальной коммуникации.

Эффект «смысловых ножниц». Слушаем, но не слышим; разные смыслы вкладываются в слова (Фамусов и Чацкий). Задача: преодолеть этот семиотический вакуум.

По мнению А.А. Леонтьева, это «стыковая наука второго поколения»: лингвистика / семиотика, социология/психология. Это признак научного прогресса.

2) Психосемантика:

Е.Ю. Артемьева - субъективная психосемантика (опора на метод семантического дифференциала Ч. Осгуда); А. Г. Шмелев; В.Ф. Петренко; Е.Л. Доценко - нащупать неуловимую ткань общения, рассмотреть смысловые поля для отдельных феноменов (психологический контакт, например). ПР. Набор фигурок, контурных изображений. Построение семантического пространства, были выявлены перцептивные универсалии. Если предлагали, наоборот, реконструировать что-то, то они рисовали похожие фигурки. Семантические структуры м/л восприятия, этнопсихологические стереотипы… Бондаренко А. Ф. («Социальная психотерапия личности»): психотерапевтическое общение. М.А. Джерелиевская «Установки коммуникативного поведения. Диагностика и прогноз в конкретных ситуациях». Вышла на прогноз реального поведения, это смело.

3) Онтогенетические исследования общения Возрастная психология: изменения в общении тесно связаны с социализацией.

• ЛСВ, онтопсихологический подход Ананьева. Системный анализ всех основных стадий психического развития. Общение, познание (+ самопознание и самосознание) проявляются в труде.

• М. И. Лисина. Психическое развитие как смена ведущей деятельности. Общение – ведущая деятельность в младшем школьном (Лисина) и подростковом возрасте (Эльконин). Создала периодизацию развития, где основанием периодизации является развитие форм общения.

• А.В. Мудрик, Е. А. Шумилин- ранее детство, становление психики ребенка. Расширение, углубление, интимизация общения в онтогенезе.

• А. Г. Лидерс и коллеги. Изучение психологии старения, специфика общения в пожилом и старческом возрасте.

4) Изучение общения в контексте обучения и воспитания (педагогическая психология).

• Акцент на изучение специально организованного общения взрослых с детьми- педагогическое общение. А.А. Леонтьев - психологическая структура педагогического общения как деятельности; В.А.Кан-Калик - техники, мастерство педагогического общения.

• Педагогическое общение - важна диалогичность, воспитывающий диалог. Л.А.Петровская и А. С. Спиваковская «Воспитание как общение-диалог». Проблема: невозможность равенства позиций (разница в возрасте, опыте, уровне рефлексии учителя и ученика и проч). Взаимное уважение - да, но достижимо ли равенство? Демонстрация равенства может быть прикрытием манипулятивности.

• Педагогическая социальная психология - Я. Л. Коломинский и Н. А. Березовин (Минск) А.А. Реан и Я.Л. Коломинский - «социальная педагогическая П»: метаанализ за последние 30лет: анализ воспитательного общения - одна из ведущих линий. Сейчас много опосредующих обучающих систем, при этом прямой контакт учитель-ученик еще более значимый=> важно исследовать новую социальную ситуацию развития и социально-психологическое общение в ней.

• Исследования педагогической оценки (Ананьев).

Ш. А. Амонашвили. «Здравствуйте, дети!»: нужно разделять оценку и отметку. Подход:

1. Учитель, не ставя отметок детям в начальной школе, анализирует их работы и указывает на ошибки и узкие места.

2. Дети осуществляют взаимоанализ работ друг друга 3. Ребёнок сам себя оценивает, говорит о своих достижениях и ошибках (деятельность самоанализа).

При переходе детей в среднюю школу возникли проблемы (остро воспринимали переход к отметочной системе).

5) Изучение общение в условиях совместной деятельности

• Уманский – принципы организации совместной деятельности так, чтобы общение способствовало её оптимизации

• Хараш «Психология межличностного познания» (под ред. Бодалева).

Совместно-последовательная деятельность (типа конвейера)=> кратковременное диадическое общение.

• Уровень развития группы. Общение в процессе группового развития меняется и становится в большей мере опосредовано совместной деятельностью; меняются результаты социометрии: люди, вносящие больший вклад в совместную деятельность, занимают больший статус в групповой иерархии.

• Анализ м/л взаимодействий, обратной связи, социальной стереотипизации, атрибутивные процессы.

6) Общение и личность

а) Внутриличностная и межличностная реальность. Интериоризация (ЛСВ)

б) Хараш. Важный акцент: интериндивидуальные связи оказываются в меньшей степени исслед, чем внутриличн структуры как результаты общения.

Коммуникативные состояния:

• Закрытое общение

  • Ролевая защита личности (самоподача) -мы прячемся за маской к-то определенной роли. Препятствие для раскрытия предметной позиции в ситуации делового (профессионального) общения.

  • Дискуссионная защита - человек вроде бы готов к диалогу с другим, но в то же время мотивирует как-то странно=> нет развития личности, подлинного общения.

• Открытое общение (самораскрытие)- состояние произвольного отказа от защиты

Проблема смысловой фокусировки

С1  С2 не всегда продуктивно;

С1 => О <= С2 некий объект оказывается в центре внимания 2 субъектов (совместное внимание как условие продуктивного взаимодействия).

в) Анализ личностных характеристик,необходимых для успешного общения.

Трудности общения:

• Мотивационные – личностные проблемы

• Операциональные - нет средств к общению

В.Н. Куницына, Ю.М. Жуков , Л.А. Петровская, П.В. Ростянников. Диагностика и развитие компетентности в общении (проблема коммуникативной компетенции).

7) Общение как коммуникативное воздействие

Изучение массовой коммникации.

Н.Н. Богомолова «СП печати, радио, телевидения»: элементы массовой коммуникации:

• Коммуникатор - открытая позиция, закрытая, нейтральная (отстраненная)

• Аудитория

• Сообщение

• Канал

• Эффективность

Изучение характеристик всего вышеперечисленного.

А.У. Хараш.

Подход 1: коммуникативное воздействиереципиент. Лектор внедряет некоторое содержание реципиенту. Монологический подход, неучитывает позицию Р=> неэффективно. Закрытая позиция.

Подход 2: коммуникатор раскрывает собственные смыслы, ценности и делится ими с аудиторией. Открытая позиция коммуникатора. Диалогическое воздействие.

Подход 3: Конформное воздействие. Нейтральная позиция.

Пролонгированное коммуникативное воздействие: после того, как лекция уже закончилась, диалог «как бы продолжается»: осмысление, осознание реципиентом совей позиции продолжается уже после лекции, т е после формального прекращения общения. Выработка собственных смыслов, собственного отношения.

Воздействие в процессе общения – лишь побочный результат. Важен сам процесс общения.

8) Невербальная коммуникация.

В. А. Лабунская (психолог), И. Н. Горелов (лингвист). Х.Х. Миккинн (эстонец).

• многозначность

• ситуативность

• синтетичность

• спонтанность

• Конгруэнтность. Слова должны совпадать с невербаликой.

Ю.М. Жуков и его ученики, С. И. Семаненко: диагностика искренности/неискренности общения по невербалике.