3. Аспект психологический.

-Умение слушать и слышать. Здесь очень важна обратная связь. Необходимо постоянно высказываться насчет того, как Вы поняли собеседника (например, в такой форме: правильно ли я Вас понял, что…) и получить подтверждение правильности восприятия. Контакт глаз.

42. Этика науки. Творческая свобода и социальная ответственность ученого. - - - - - - - - -

В 20 в. наука превратилась в особый тип производства научных знаний, включающий многообразные типы объединений ученых, в том числе и крупные исследовательские коллективы, целенаправленное финансирование и особую экспертизу исследовательских программ, их социальную поддержку, специальную промышленно-техническую базу, обслуживающую научный поиск, сложное разделение труда и целенаправленную подготовку кадров.

Мировоззренческая же функция науки корректируется. Все больше приходят к мысли о том, что научно-технологическое мышление должно быть дополнено социальными ценностями (нравственность, искусство, философия, религия). В постнеклассической науке все большее место занимают сложные исторически развивающиеся системы, включающие человека (генная инженерия, крупные экосистемы, биосфера в целом, человеко-машинные системы). Методология исследования таких объектов сближает естественнонаучное и гуманитарное познание, составляя основу для их глубокой интеграции.

НАУКА:

• Генерирование нового достоверного знания. Именно в производстве нового знания заключается основной социальный смысл науки.

• Истолкование фактов и процессов. Наука объясняет, что мы видим и почему видим именно так, и как воздействовать на мир, чтобы изменить его желательным образом.

• Верификация.

• Прогнозирование.

• Распространение полученных знаний.

• Реализация новых знаний в технике и технологии.

• Важный компонент духовной культуры.

• Сфера осуществления творческой деятельности,

• самореализации человека.

1.Ответственность ученого за развитие научного знания как культурного достояния.

2.Ответственность ученого за распространение знания – преподавание и популяризацию.

3.Ответственность ученого за социальные последствия открытий.

Проблемы соотношения науки и морали: возможность этики ученого или ее невозможность; нейтральность научного исследования по отношению к этическим установкам или нет; возможность полагания на науку как единственное истинное знание или нет.

Профессионализация стимулирует установку на резкое разграничение ценностей и норм научных высказываний. Профессионал становится поставщиком объективных научных знаний и установки на нейтральную науку (такой взгляд господствовал в 30-40 гг. 20 в.).

В связи с событиями Второй мировой и атомным взрывом все более крепнет убеждение, что социальная ответственность ученого и этика науки необходимы. В 1949 г. было создано общество социальной ответственности ученых. Затем появилось Пагуошское движение (Эйнштейн, Рассел, 1955) за мир и разоружение. Сегодня очевидно, что ответственность и этика необходимыТри уровня этики в науке:

1 Этические стандарты в профессиональных взаимодействиях ученых (установка на объективность, бескорыстный поиск и отстаивание истины, обоснованность, стремление к новациям определенный скептицизм, исключение двойной морали – обязательность этих норм для всех ученых и т. д.).

2.Поведение ученых на основе универсальных моральных норм в обществе (запрет на плагиат – это общечеловеческое «не укради», запрет на фальсификацию результатов исследование = общечеловеческому «не лги» и т. д.).

43. Объект, предмет, цель и задачи исследования.

1.Объект исследования – это фрагмент объективной реальности, на который направлена активность ученого и который противостоит ему как непознанный. Объект исследования – целостное образование, свойства и отношения которого никогда полностью не охватываются в рамках конкретного исследования.

2. Предмет исследования – это целостная совокупность устойчивых взаимосвязанных характеристик объекта, определяющих конкретные цели исследования. Важное качество предмета исследования – возможность неоднократного воспроизведения в действительности и наблюдаемость.

3. Цель исследования – приращение научного знания о характеристиках объекта, составляющих предмет исследования и конкретные цели, связанные с решением определенной проблемы, созданием нового средства, разработкой продуктивного метода и т.д.

4. Задача исследования – проблема, метод решения которой известен. С другой стороны, задача имеет более узкое содержание по сравнению с проблемой, меньшую концептуальную глубину, большую связь с практикой.

5. Проблема исследования – возникший в ходе исследования вопрос или комплекс вопросов, который, с одной стороны, фиксирует уже достигнутый уровень знаний объекта, а, с другой стороны, обозначает нерешенные вопросы и, таким образом, определяет направление дальнейших исследований. Проблема, как правило, предполагает дальнейшее исследование объекта по нескольким направлениям. Чаще всего при этом отсутствует адекватный метод решения проблемы, который также нужно выявить исследователю. Для этого бывает необходимо уточнить содержание проблемы, уточнять формулировку, менять ее логическую структуру.

6. Средство исследования – материальный или идеальный объект, включенный в направленное взаимодействие с исследуемым объектом (реактивы, экспериментальные установки, контрольные приборы, модели).

7. Метод исследования – система правил, регламентирующих познавательные действия и процедуры исследования. Чаще всего методов несколько, каждый из них меняется на определенном этапе и уровне, для решения определенной задачи.

8. Условия исследования - совокупность обстоятельств, при которых проводится научное исследование. Их делят на материальные (учет свойств материальных объектов, их параметров, характер средств и материальной среды), когнитивные (фиксация степени изученности объекта, т.е. наличие или отсутствие достоверных фактов, гипотез, теорий), методологические (фиксация наличных способов, приемов, методов исследования).

9. Результат исследования – приращенное знание как решение проблемы. Фиксируется в форме новых научных фактов, количественных зависимостей между явлениями, понятий, категорий, законов, картин исследуемой реальности и. наконец, научных теорий. Промежуточные результаты исследования корректируют все выше названные элементы.

44. Эмпирический и теоретический уровни научного исследования и критерии их различения.

Эмпирический уровень. Ориентация на описание явлений, установление самого факта существования познаваемого объекта, его наблюдаемых свойств и связей с другими объектами, интенсивности выявленных свойств, их динамики и т.д.

1. Объект исследования на этом уровне – наблюдаемые явления и их взаимосвязь. - Повторяющиеся взаимосвязи фиксируются здесь на уровне эмпирических закономерностей (закон возможен только в результате операций над идеальным объектом теоретической схемы), которые по степени общности иногда могут не уступать теоретическим законам.

2. Средства исследования здесь связаны с реальным наблюдением, измерением и экспериментом, т.е. относятся к материальным средствам исследования. На эмпирическом уровне исследования, таким образом, происходит непосредственное взаимодействие исследователя с природными или социальными объектами. Основное средство исследования - эмпирический объект – абстракция, но сопоставимая с реальным опытом, это абстракция от реальных предметов. Отличие от теоретического объекта в том, что последний наделен и теми признаками, которых нет у реального объекта. В эмпирическом исследовании используются также и понятийные средства. Специфика языка исследования - адаптация к специфике наблюдаемых объектов, независимость от языка объясняющей теории. Теории могут сменять друг друга, а факты должны быть стабильными.

3. Структура эмпирического исследования – реальный эксперимент, а также эмпирическая схема (корреляция эмпирических конструктов).

4. Функции эмпирического исследования в науке: расширение горизонта непознанного, задавание проблемных ситуаций научного познания, развитие аппарата науки; обеспечение «открытости» системы научного знания по отношению к действительности, обеспечение притока внешней информации в теории (теоретическое знание – научная эмпирия – эмпирическое исследование). Эмпирической исследование является базой проверки теорий.

5. Эмпирическое исследование – средство, а не цель научного исследования. Цель – создание все более широких научных образцов действительности.

Теоретический уровень. Направлен на выявление сущности исследуемого объекта в форме законов.

1. Главная особенность теоретического исследования – ее невыводимость непосредственно из данных наблюдения. Теория – это гипотетико-дедуктивная система. Несмотря на это теория объясняет и явления (эмпирические обобщения не являются до конца убедительными).

2. Объяснение можно получить, если представить предмет исследования в виде системы абстрактных конструктов

3. Результаты теоретических исследований фиксируются в понятиях, принципах, законах.

4. Связь с практикой опосредованная. В теории осуществляется построение схем (моделей) предметной стороны практики, т.е. чистые связи предметных отношений.

Функции теории.

- Культурно-мировоззренческая – изменение картины мира, открытие новых перспектив видения мира.

- Непосредственная производительная сила.

- Социальная сила.

- Предсказание данных опыта.

- Проективно-конструктивная – создание экспериментальных установок.

- Разработка познавательных норм и средств для усвоения культурой.

- Научная