1. Упражнения для развития тонального звукоразличения (шумовое восприятие)

Умение воспринимать, дифференцировать и называть услышанные звуки является основой такой сложнейшей психической функции как речь, а значит и лингвистических способностей. Для развития восприятия шумов можно использовать следующие упражнения:

«Рисование шумов». Детям предлагают прослушивать аудиокассеты с записями голосов птиц, дельфинов, китов, лягушек; шумом дождя, лесного ручейка и морского прибоя; музыкой Чайковского, Шопена и т.д. Дети должны звуки узнать, назвать и нарисовать, переводя аудиальные образы в визуальные. Рисование можно проводить пальцами рук (пуантизм), что будет развивать и осязание. Для этого смешивается гуашь, клей и крупа (манка, пшенка).

«Шумящие коробочки». Для выполнения этого упражнения необходимо подготовить несколько одинаковых наборов коробочек, заполненных различными материалами (песок, крупа, скрепки, бумажные шарики и т.д.), которые при сотрясении издают различные шумы. Детям предлагается прислушаться к шуму одной из коробочек, которой шумит воспитатель, а затем, перебирая и прослушивая свои коробочки, найти аналогичную.

«Послушать тишину». Детям предлагают закрыть глаза и последовательно послушать звуки на улице за окном, затем в комнате, свое дыхание, биение сердца.

«Угадай по голосу». Один из участников занятий встает к группе спиной. За ним встает еще один участник группы и начинает что-либо говорить. Задачей первого участника является узнать по голосу и назвать по имени говорящего.

«Зашифрованное предложение» (для старших дошкольников). Детям предлагается мысленно разбить слово на слоги и после каждого слога добавить приставку «хве». Например, ма(хве)-ма(хве) (мама), Са(хве)-ша(хве) (Саша), при(хве)-вет(хве) (привет) и т.д.

Варианты:

1. Приставки могут быть любые: «фи», «пи», «мек» и т.д.

2. Приставки могут добавляться до слова или после него. Например, (пи)ма-(пи)ма или ма(пи)-ма(пи) (мама).

3. Одна приставка может добавляться до слова (пи), другая - после слова (хве). Например, (пи)ма(хве)- пи)ма(хве) (мама).

Для запоминания сначала даются короткие слова, а затем и предложения. Например, «Де(хве)ти(хве) иг(хве)ра(хве)ли(хве) во(хве) дво(хве)ре(хве)» (Дети играли во дворе).

«Снежный ком». Развитие слухоречевой памяти (для старших дошкольников). Один из детей произносит какое-нибудь слово, первым при­шедшее ему в голову. Второй участник повторяет это слово, а затем свое. Каждый следующий участник называет сначала все слова, сказанные до него в том порядке, в каком они прозвучали, а затем добавляет к ним свое слово. Тому, кто ошибся, группа оказы­вает помощь, напоминая пропущенное слово или исправляя перепутанное слово.

2. Упражнения для развития артикуляции

Большая часть двигательной (моторной) коры больших полушарий участвует в мышечных движениях гортани, языка, рта, челюсти, которые формируют речь. Упражнения, построенные на движениях языка и челюсти, стимулируют работу базального ганглия лимбической системы, включая специализированную область – черную субстанцию, которая соединяет базальный ганглий с лобной долей мозга, контролирующие мышление, речь и поведение. В процессе таких игр у ребенка постепенно вырабатывается четкая координация движений артикуляционного аппарата. Движения языка и губ становятся более точными. Д. Кимура в своих исследованиях убедительно показала, что существует тесная связь речи с моторной деятельностью рук и артикуляционного аппарата (Kimura D., 1983).