7. Представьте классификацию социально-педагогических технологий в деятельности социального педагога

1. Социокультурные реабилитационные«Т»:

Оккупационная терапия, Туротерапия, Кинотерапия, Сказкотерапия, Цветотерапия, Психогимнастика, Искусствотерапия, Арт-терапия, Социотерапия, Анималотерапия, Музыкотерапия, Танцевальная терапия, Песочная терапия, Гербаротеапия, Имаготерапия, Кинезиотерапия, Изотерапия, Фототерапия, Библиотерапия, Ритмотерапия, Терапия развития

2. Социально-педагогические«Т»: Диагностические «Т» «Т»профилактики «Т»реабилитации, «Т»коррекции, «Т»проектирования «Т»посредничества, «Т»волонтерства «Т»организации досуга

3. Терапевтические «Т»: Моритатерапия, Гештальттерапия, Логотерапия, Натурпсихотерапия, Медикаментозная терапия, Лекарственная терапия, Танатотерапия, Танцотерапия, Рационально-эмотивная терапия

Таким образом, внедрение социально-педагогических технологий в деятельность социального педагога обеспечивает экономию сил и средств, позволяет методологически строить социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным педагогом. Технологизация социально-педагогической работы позволяет рационально расчленить ее различные виды на отдельные относительно единообразные процедуры и операции, с кооперацией и синхронизацией действий и результатов.

8. Раскройте технологию проведения диагностики в работе с детьми девиантного поведения

Способы диагностики девиантного поведения подростков рассматриваются специалистами на следующих уровнях: - оценка поступков подростка родителями, педагогами, родственниками (собеседование, беседа, опросник); - опросник оценки поступков самого подростка; - анализ психолого- педагогических характеристик, видеоанализ проблемных ситуаций, личных дел подростков. Алгоритм диагностики девиантного поведения подростков следующий: 1. Опрос родителей по широкому кругу вопросов, касающихся проблемной ситуации, связанной с девиантным поведением подростка 2. Педагогическое наблюдение за поведением подростка в школе, быту его реакция на замечания, предупреждения со стороны взрослых. 3. Педагогическое наблюдение учителя за учащимся на уроке, внеклассных мероприятиях за способами поведения подростка. Диагностическая беседа с родителями для регистрации девиантного поведения список вопросов: - физическое развитие подростка; - уровень социальных отношений; - взаимоотношения в семье; - поведение ребенка в школе, по мнению родителей; - взаимоотношения в семье; - свободное времяпровождение ребенка. Методы диагностики девиантного поведения Диагностика психических состояний и свойств личности: 1. Методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения. 2. Методика определения психологической характеристики темперамента 3. Методика диагностики самооценки Ч. Д. Спилберга и Ю. Л. Ханина 4. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса 5. Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона 6. Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Зунге 7. Методика дифференциональной диагностики депрессивных состояний В. А. Жмурова 8. Методика диагностики самооценки психических состояний Г. Айзенка 9. Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки 10. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири 11. Методика диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении В. В. Бойко. 12. Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса 13. Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («социометрия») Дж. Морено

9. Охарактеризуйте технологию профилактики с детьми «группы риска» Профилактика с детьми группы риска включает себя следующие элементы:

1.Диагностический этап. Диагностический этап предполагает фиксацию факта правонарушения, всесторонний анализ социокультурной ситуации, выявление основной проблематики подростка и факторов риска. После анализа ситуации и выявления основных проблем подростка определяется комплекс причин, вызвавших данную ситуацию и приведших к противоправному поведению. Кроме этого идёт заполнение «Карты личности подростка группы риска» и диагностика значимых для личностного роста показателей: мотивации достижения, социального интереса, творческого потенциала, а также сложных состояний (фрустрации: тревожности, агрессии, ригидности). Социальный педагог и психолог знакомятся с личным делом подростка, выясняют причины социальной запущенности, степень и характер дезадаптации, уровень учебной мотивации, интеллектуального развития личности подростка. Задача специалистов на первом этапе – установить контакт с воспитанником.

2.Поисковый этап. Поисковый этап предполагает организацию совместного с ребенком поиска причин возникновения проблемы, возможных последствий ее сохранения или преодоления, взгляд на ситуацию со стороны. Целью поискового этапа является оказание поддержки и принятие подростком на себя ответственности за возникновение и решение проблемы с использованием данных диагностического этапа: помощь в выявлении связанных с проблемой факторов и обстоятельств, причин, которые привели к затруднению. Поисковый этап предполагает и поддержку в определении цели предстоящего выбора: по ходу выяснения факторов и причин проявляются предварительные «рабочие» выводы и способы достижения целей как выхода из проблемы. Задача социального педагога поддержать подростка в любом выборе и выразить готовность помочь в любом случае.

3.Договорной. Договорной этап включает проектирование действий педагога и подростка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в произвольной форме. В зависимости от характера проблемы и причин ее вызвавших специалист применяет ту или иную социально-педагогическую технологию, разрабатывает совместно с подопечным наиболее оптимальные варианты разрешения того или иного противоречия. На данном этапе определяется также группа лиц (включая самого подростка), которые отвечали бы за процесс позитивных изменений, каждый на своём уровне. Здесь же к подростку «группы особого внимания» прикрепляется наставник, персонально сопровождающий процесс изменений в личности и поведении воспитанника.

4.Рефлексивный. Рефлексивный этап предполагает в работе социального педагога совместные с подростком обсуждения успехов и неудач предыдущей деятельности, констатация факта разрешимости или неразрешимости проблемы для ее переформулирования, совместное осмысление нового опыта жизнедеятельности может быть как заключительным в разрешении проблемы, так и начальным. Обсуждая с подростком продвижение к разрешению проблемы, выделяются ключевые моменты, подтверждающие правильность либо ошибочность спроектированных действий. Важно помочь подростку замечать те изменения, которые происходят как в нем самом, так и вокруг него.

10. Назовите особенности технологии реабилитации с детьми девиантного поведения. В случае реабилитации подростка с девиантным поведением, она затрагивает все сферы его жизнедеятельности и позволяет восстановить или же приобрести утерянные функции, необходимые для нормальной жизни в обществе. Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона – от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе. Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции. Реабилитация – это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками. Социально-педагогическая реабилитация – это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования. Социально-педагогическая реабилитация подростков с девиантным поведением реализуется, как правило, в специализированных учреждениях, которые называются реабилитационными центрами. Задачами таких учреждений являются:1.профилактика безнадзорности, бродяжничества дезадаптированных детей и подростков; 2. медико-психологическая помощь детям, попавшим по вине родителей или в связи с экстремальной ситуацией (в том числе физического и психического насилия, опасных условий проживания и др.) в трудную жизненную ситуацию; 3. формирование положительного опыта социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми; 4. выполнение попечительских функций по отношению к тем, кто остался без попечения родителей или средств к существованию; 5. психологическая и педагогическая поддержка, способствующая ликвидации кризисных состояний личности;6. содействие в возвращении в семью; 7. обеспечение возможности получать образование, нормально развиваться;8. забота о дальнейшем профессиональном и бытовом устройстве. Другими словами, основная цель деятельности таких учреждений – социальная защита и поддержка нуждающихся детей, их реабилитация и помощь в жизненном самоопределении

11. Расскажите об особенностях технологии адаптации в работе с детьми девиантного поведения Адаптации, трактуется как приспособление с использованием резервных возможностей организма, реабилитация понимается как восстановление, активизация. адаптация предполагает постепенное усвоение ценностей культуры и социальных норм, поиск своего места в реальном социуме на определенном историческом этапе и должна иметь как идеальный конечный результат -самореализацию личности в конкретной социальной среде. в каждой конкретной ситуации выстраивается та система взаимодействия социального субъекта с окружающей средой и с самим собой, которая имеет свой определенный элемент жесткого принуждения. Возникает отношение необходимости, которая определяется как внешними условиями, так и самим человеком. Эти два вида необходимости запускают и завершают всю цепочку детерминации человеческой жизнедеятельности. Эти ведущие детерминанты создают всю совокупность потребностей, интересов, целей, ценностных ориентаций, установок, стимулов и мотивов человеческого поведения, определяющего социальную адаптацию индивида. Специфика включает: систему поощрения и мотивации (разработать критерии определения успешности) педагогов, работающих с данной категорией подростков; разработать систему подготовки квалифицированных кадров для работы с подростками-девиантами; разработать механизм взаимодействия всех социальных институтов, заинтересованных в профилактике правонарушений, беспризорности, социальных патологий подростков данной категории; руководителям образовательных учреждений. создавать ситуации успеха для формирования мотивации в учении и развития волевых качеств подростков данной социально-демографической группы с помощью вовлечения их в социально значимую деятельность, прежде всего трудовую (уборка дворов, территорий, косметический ремонт помещений и т.д.); - создавать условия на уроках и внеклассных мероприятиях для развития у подростков данной категории мыслительной деятельности с помощью организации частично-поискового метода в учении, ролевых тренингов и другого.

12. Объясните особенности формирования жизнестойкости у детей с девиантным поведением. Структура жизнестойкости: Жизнестойкие установки: вовлеченность. Вовлеченность (commitment) - это уверенность в том, что даже в неприятных и трудных ситуациях, отношениях лучше оставаться вовлеченным: быть в курсе событий, в контакте с окружающими людьми, посвящать максимум своих усилий, времени, внимания тому, что происходит, участвовать в происходящем. Противоположностью вовлеченности является отчужденность. Жизнестойкие установки: контроль. Контроль (control) - это убежденность в том, что всегда возможно и всегда эффективнее стараться повлиять на исход событий. Если же ситуация принципиально не поддается никакому воздействию, то человек с высокой установкой контроля примет ситуацию как есть, то есть изменит свое отношение к ней, переоценит происходящее и т.д. Противоположностью контроля является беспосмощность. Жизнестойкие установки: принятие риска. Принятие риска (challenge) - вера в то, что стрессы и перемены - это естественная часть жизни, что любая ситуация - это как минимум ценный опыт, который поможет развить себя и углубить свое понимание жизни. Противоположностью принятия риска является ощущение угрозы. Воспитание жизнестойкости требует определенной системы воспитания:

1. Каждому человеку необходимо, чтобы его любили.

2. Помощь подростку в развитии самоуважения, интересов, навыков, талантов и увлечений.

3. Поощрение самостоятельности, предоставляйте возможность выбора при поддержке и создании атмосферы защищенности и любви. 

4. Ясная, четкая формулировка правил и требование их соблюдения.

5. Предоставление подростку возможности открыто выражать свои чувства.

6. Поощрение активности ребенка.

7. Четкое определение и называние проблемы, подчеркивание, что проблемы – это часть нормальной жизни.

8. Совместный поиск выхода.

9. Обучение подростка поведению в обществе: дружелюбию, общительности, ответственности, взаимовыручке 

13. Укажите направления в технологии социальной работы с неблагополучными семьями по профилактике девиантного поведения детей Неблагополучная семья – это семья, материальная жизнь которой далека от нормальной, которая утратила веру в возможность изменения своей жизни в лучшую сторону и продолжает направленно идти к полному краху. Безверие в собственные силы и отсутствие помощи со стороны увеличивают уверенность в невозможности жить по-другому, формируют соответствующий образ жизни, который усваивают и дети (Ашуркина Л.А.) Технология работы социального педагога с семьей включает следующий алгоритм действий (автор А.С.Дудкин): 1. Сбор информации о семье, детей оказавшихся в трудной жизненной ситуации 2.Изучение первичной информации и постановка социального диагноза 3.Составление плана (программы) социальной работы с семьей (ребенком). 4.Осуществление действий в соответствии с планом, включая взаимодействие со всеми заинтересованными организациями. 5. Контрольные посещения семьи, встречи с ребенком. 6. Формулирование промежуточных выводов о результатах работы с точки зрения решения задач, поставленных в плане. Направления в работе профилактики семьи: 1. Санитарно-просветительская 2. Культурно-просветительская 3. Информационно и физкультурно оздоровительная работа. На практике в профилактической работе с семьями социального риска существуют следующие социально-педагогические технологии (А.С.Дудкин):А. Социальное сопровождение семей по месту жительства (участковая социальная служба). Б. Технология выездных мобильных бригад. В. Дистанционное социально-психологическое консультирование по «телефону доверия» Г.Технологии социальной работы с семьей