Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Детская школа искусств № 1 имени А.Г. Рубинштейна» Города Томска

Некоторые факторы, от которых зависит яркость, убедительность исполнения

Методическое сообщение

на заседании ООДФ

02.10.2014

Выполнила:

преподаватель

по классу фортепиано

Усова Н.В.

Томск – 2014 Содержание

Введение ……………………………………………………………….……стр. 3

Выбор репертуара……………………………………………………...…...стр. 4

Как «не разлюбить» изучаемый репертуар………………………..……стр. 6

Перед выступлением………………………………………………….……стр. 8

Заключение…………………………………………………………….……стр. 9

Список литературы……………………………………………………..…стр.10

Введение

Задача артиста, вышедшего на концертную площадку, состоит в том, чтобы донести до зрителей какую-либо информацию, например, поделиться своим видением исполняемого произведения и чем доступнее, понятнее, убедительнее и ярче пианист выражает свою мысль, тем ближе он к своей цели.

Однако, каждый слушатель, а исполнитель слушателем является в первую очередь, не однократно, встречался с тем, я думаю, что очень хорошо сыгранное произведение звучит не выразительно и, соответственно, не вызывает интереса у аудитории. Причиной этого является безразличие артиста к исполняемому сочинению. При этом оно может быть первоначальным, а может быть приобретенным.

В данной работе мы поговорим о том, как избежать первоначального безразличия к выбранному репертуару, как не допустить потери интереса к любимым произведениям в процессе работы над ними, как вести себя в день концерта и за несколько дней до него.

Выбор репертуара

Чтобы избежать первоначального безразличия к разучиваемому тексту нужно подходить ответственно к выбору репертуара, принимаясь за изучение только понятных и интересных произведений. Н. Любомудрова замечает по этому поводу: «В основе яркости обязательно лежит вслушивание в музыку, понимание исполняемого и ясное представление своей цели» [5, 70].

Итак, яркость исполнения основана на желании играть, желании высказаться, поделиться со слушателем своим прочтением исполняемого. Как показывает практика, без понимания смысла произведения самим учеником ни какие грамотные подсказки педагога не приведут к нужному результату. Желание исполнять произведение невозможно без интереса к нему. А интерес к произведению, в свою очередь, у исполнителя не может возникнуть, если смысл произведения ему не ясен.

Таким образом, первоочередная задача педагога: хорошо представлять круг интересов ученика, уровень его музыкального (технического и слухового) и общехудожественного развития, ни в коем случае не допуская того, чтобы ребенок пытался освоить совершенно не понятное ему по образному содержанию произведение. Л. Баренбойм замечает по этому поводу: «Перескакивание ступеней в воспитании исполнительски-творческого понимания ничего, кроме вреда принести не может» [1; 45]

Здесь важно помнить о зависимости мышления ученика от его возраста. Самым маленьким детям, например, не свойственны такие понятия как опосредованность и обобщение, необходимые в понимании «чистой» музыки. Им гораздо легче освоить программное произведение. К тому же на программной пьесе результативнее будить фантазию ученика.

Из вышесказанного следует, что к подбору репертуара педагогу следует подходить очень тщательно. С самого начала обучения необходимо дать понять начинающему пианисту, что он – интерпретатор (конечно, в разумных границах). Это значит, что кроме профессиональных навыков преподаватель должен обладать знаниями возрастной психологии и быть в курсе интересов своего ученика, принимать живейшее участие не только в его профессиональном, но и личностном росте.