21. Пренеприятнейшее педагогическое явление. Оно охватывает весь спектр негативных ситуаций, всего плохого, дурного, что только может иметь место в учебных заведениях.

  Понятие «дидактогения» произошло от греческого «didaktikos», что в переводе с греческого означает поучительный, и от «genos», что в переводе означает происхождение. Это явление может быть вызвано действием педагога «поучительного происхождения», приводящим к отрицательному эффекту. Оно может в равной мере быть результатом умышленного или непроизвольного воздействия. Действие негативного порядка вызвано нарушением педагогического такта со стороны педагога. Оно может быть выражено в форме поступка, жеста, мимики, слова, жестокого обращения с учениками и т.д.

  Дидактогения - явление древнее. Оно является уродливым  пережитком прошлого. Уже мыслители античного мира раскрыли пагубное влияние дидактогении на результат воспитания детей. В древней Греции была установлена прямая зависимость качества обучения от отношения учителя к своему ученику. Так был сформулирован закон социума, согласно которому грубое, античеловеческое отношение учителя к воспитаннику непременно приведет к негативным эффектам.

  Науке известно имя изобретателя паровоза (Эдисон, Ползунов), первого космонавта (Гагарин). Но, увы, наука по сей день в неведении относительно изобретателя, совместившего обучение с поркой ребенка. Его имя не занесено в историю педагогики. Однако его антигуманный подход к детям находит своих приверженцев и в наши дни. Ныне факты избиения, оскорбления, унижения детей также не являются редкостными. И это не может нас не беспокоить. К явлению дидактогении мы не должны быть толерантными. Проблеме жестокого обращения с детьми, антигуманного отношения к ним необходимо уделять больше внимания, чем уделяется в реальности, так как дидактогения имеет тяжелые последствия в плане нарушения психики ребенка, а также - его воспитателя.

  Источником  дидактогении может быть любой воспитательный агент: семейный, школьный, социальный. Нас интересует дидактогения как школьное явление.

  В.А.Мижериков  дает следующее определение понятию дидактогении: «негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя (учителя, тренера и др.), проявляющееся в фрустрации, страхах, подавленном состоянии и т.п.».

  В приведенном выше определении указаны последствия дидактогении, а не сама причина данного явления. Если попытаться обозначить причины дидактогении, то такими окажутся:

• отсутствие контроля своего здоровья;

• повышенная болезненная чувствительность учителя; 

• агрессивность,

• слабая методическая подготовка;

• снижение или отсутствие у педагога волевых качеств;

• духовно-моральная  бедность;

• неустроенность быта;

• отсутствие полноценного отдыха и др.

  Последствия рассматриваемого явления предстают  в виде негативного психического состояния учащегося, его неуспеваемости, негативных межличностных отношений учеников. Следствием дидактогении является и детский невроз.

   К дидактогении также относится «синдром диппольдизма», изученный учеными В. М. Блейхером и И. В. Кругом в 1995 году. Под «синдромом диппольдизма» понимается разновидность садизма у учителей и воспитателей, проявляющегося в истязании учеников. Синдром был назван по имени учителя А.Диппольда, от истязаний которого умер ученик. 

  Исследования  феномена дидактогении, кроме случаев крайне жестокого обращения с учениками со стороны педагогов, затруднено. Это связано с тем, что многие ситуации, приводящие к развитию всего уродливого в педагогике, выявляются с большим опозданием и с немалыми усилиями. Краеугольным камнем рассматриваемой проблемы является нехватка педагогических кадров, потому борьба с дидактогенией и по ныне носит декларативный характер.