Современный урок: структура, классификация, требования

Урок – 1) это организационная единица учебно-воспитательного процесса, функция которой состоит в достижении завершенной, по частичной цели обучения.

2) вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия определенного состава учащихся и учителя, систематически применяемая для коллективного и индивидуального решения задач обучения, воспитания, развития. (М.И. Махмутов)

3) исторически сложившаяся, устойчивая и логически завершенная форма организации педагогического процесса, которой свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима работы. (В.С.  Безрукова).

В современной школе в качестве основной формы обучения принят урок.

Уроки имеют одинаковую продолжительность, проводятся по расписанию и в сумме должны исчерпывать изучение программы. Урок является ядром классно-урочной системы.

Классно-урочная система была наиболее ранней формой организации обучения в истории просвещения.

Творцом этой системы считается Я.А. Коменский (1592-1670), хотя некоторые специалисты истории педагогики считают действительным инициатором названной системы Джона Сила – педагога, с 1374г. ректора ш

Класс – это группа учащихся постоянного состава, примерно одинакового возраста, обучающихся по одинаковой программе.

колы в голландском местечке Цволле.

Классно-урочная система в течение последующих многих сотен лет подвергалась совершенствованию с участием тысяч учителей и таких выдающихся педагогов-мыслителей, как Д.Ф. Гербарт, Д.Г. Песталоцци, К.Ф. Ушинский и др.

Классно-урочная система выдержала испытание жизнью и, несмотря на острую критику, сохраняется до настоящего времени почти во всем мире.

Она, несомненно, имеет положительные качества, такие как:

• простая и четкая организационная структура,

• экономичность,

• простота управления.

Но одновременно у нее имеются и недостатки, например:

• недостаточный учет индивидуальных особенностей,

• индивидуального темпа усвоения учебного материала,

• уровня реальных учебных возможностей учащихся,

• строгая организационная структура, не учитывающая достижений современной психологии.

Особенности современного урока:

• урок предусматривает реализацию функций обучения в комплексе (образовательной, воспитательной и развивающей);

• дидактическая структура урока имеет строгую систему построения;

• содержание урока соответствует образовательному государственному стандарту, учебной программе в рамках школьного учебного плана;

• каждый урок является звеном в системе уроков;

• урок соответствует основным принципам обучения;

• основой построения урока является использование новейших средств, активных методов и различных технологий обучения, позволяющих превратить традиционный информационно-адаптивный урок в личностно-ориентированный развивающий урок.

Уроки следует различать по типу и виду.

Тип урока определяется по основной дидактической задаче или наличием компонентов дидактической структуры.

Структура урока – дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие.

Традиционно структурными элементами урока являются:

• проверка знаний;

• изучение нового материала;

• закрепление, систематизация и применение изученного на уроке материала;

• домашнее задание.

В педагогической и методической литературе также приводятся аспектные структуры урока, которые воплощают закономерности и логику процесса обучения.

Организационно-дидактическая структура:

• организационное начало, объявление темы урока, мотивация деятельности учащихся на уроке и постановка задач урока;

• актуализация опорных (ранее приобретенных) знаний и способов действий;

• изучение нового материала, формирование новых знаний и способов действий;

• закрепление или повторение материала изученного на уроке;

• диагностика ЗУНов, приобретенных на уроке;

• подведение итогов урока, анализ и оценка деятельности учащихся в ходе урока;

• объяснение домашнего задания.

Логико-психологическая структура:

• воспроизведение и восприятие известного знания;

• осознание и применение учащимися знаний в известной ситуации;

• восприятие новых знаний и способов действий;

• осознание и осмысление учащимися элементов нового;

• обобщение элементов знания и способов действий;

• применение знаний и новых способов действий в ситуациях по образцу и в измененных условиях.

Данная структура показывает процесс усвоения, а не запоминания знаний на уроке, т.е. включение новых знаний в систему ранее усвоенных.

Мотивационная структура:

• организация и управление вниманием учащихся;

• разъяснение смысла деятельности;

• актуализация мотивационных состояний учащихся;

• постановка целей занятия (совместно с учащимися);

• обеспечение ситуации успеха в достижении цели;

• поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у учащихся в своих действиях на протяжении всего урока;

• оценивание действий, процесса и результатов обучения.

Методическая структура:

Число элементов методической структуры – величина переменная, каждый конкретный урок имеет свою неповторимую методическую структуру. Методическая структура определяется учителем и обусловлена средствами, приемами и способами обучения.

 Все структуры урока реализуются в практической деятельности при помощи методической структуры.

В классической типологии выделяют:

• урок изучения нового материала;

• урок применения и закрепления ЗУНов;

• повторительно-обобщающий урок;

• урок проверки и оценки ЗУНов;

• комбинированный урок.

В последние годы творчески работающие учителя предлагают свои методики и формы проведения урока. Это вызвано стремлением учителя, во-первых, разнообразить жизнь учащихся (в т.ч. процесс обучения), во-вторых, вызвать интерес к познавательному общению, к отдельному предмету и процессу обучения в целом; в-третьих, удовлетворить потребность учащихся в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер, и наконец, создать максимальные условия для творческого саморазвития и самореализации личности ученика.

В педагогической теории и практике такие уроки называются нетрадиционными (нестандартными, инновационными, авторскими).

Как видно из таблицы 1, нетрадиционные уроки отличаются от традиционных по форме проведения, основному способу подачи материала, особенностями содержательно-методической инструментовки и вариативностью способов организации обучения.