Лекция 5. Проблема методов обучения в современной дидактике
Метод (греч.
methodos) – путь,
способ достижения какой-либо цели,
решения конкретной задачи.
Метод обучения
– способ упорядоченной совместной
деятельности преподавателя и обучающихся,
направленный на достижение ими
образовательных целей.
Методический
прием – составная часть,
элемент метода обучения, представляющий
собой способ деятельности учителя и
адекватные ему способы деятельности
учащихся, направленные на решение общей
конкретной задачи.
Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов обучения.
Отражая двуединый характер процесса обучения, методы являются одним из механизмов, способов осуществления педагогически целесообразного взаимодействия преподавателя и учащихся. Сущность методов обучения большинством ученых рассматривается как система последовательных, взаимосвязанных обучающих действий педагога (методы преподавания) и соответствующих им способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся (методы учения), которые в комплексе обеспечивают осуществление задач обучения, воспитания и развития школьников.
Современная педагогическая практика накопила большое количество методов обучения.
Единой классификации методов обучения не существует, т.к. авторы закладывают разные признаки в основу подразделения их на группы. Рассмотрим три наиболее распространенные классификации методов обучения.
1. Классификация методов обучения по источнику получения знаний (Е.Я. Голант, Е.И. Перовский, Д.О. Лордкипанидзе):
Существует три источника знаний – слово, наглядность, практика, соответственно им выделяют три группы методов обучения:
вербальные или словесные = методы устного изложения;
наглядные методы;
практические.
Метод устного изложения – метод обучения, в основе которого лежит передача готовых выводов науки в монологической и диалогической форме.
Методические приемы монологической формы МУИ:
рассказ – вид устного изложения учебного материала педагогом или учащимся, при использовании которого акцентируется внимание на конкретных фактах, их взаимосвязи и взаимообусловленности;
объяснение – обеспечивает выявление сущности изучаемого события или явления, его место в системе связей и взаимозависимости с другими событиями, явлениями;
инструктирование – предполагает постановку и четкое достижение задач в ходе обучения, с целью организации и направления деятельности учащихся в процессе занятий.
Методические приемы диалогической формы МУИ:
беседа – прием обсуждения учебного материала (вопрос – ответ), позволяющий организовать целенаправленную деятельность по актуализации известных знаний и усвоения новых путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений;
дискуссия – целенаправленная, организуемая и управляемая учителем деятельность по обмену мнениями и отстаиванию личной точки зрения по изучаемой проблеме.
Метод наглядного обучения (МНО) – метод обучения, в основе которого лежит использование различных средств наглядности.
Методические приемы МНО:
демонстрация – строится на основе показа объекта изучения (реальных событий жизни, явлений природы, научных и производственных процессов, действия приборов и аппаратов) в динамике, в целях его аналитического рассмотрения и обсуждения возникающих проблем;
иллюстрация – показ объектов изучения в их символическом (статическом) изображении с помощью карт, картин, схем, плакатов...
Метод практического обучения (МПО) – метод обучения, в основе которого лежит организация практической деятельности учащихся с целью приобретения, углубления, закрепления и применения ЗУНов, формирования опыта самостоятельной деятельности.
Методические приемы МПО:
упражнение – многократное, сознательное повторение умственных и практических действий с целью формирования, закрепления и совершенствования необходимых ЗУНов;
лабораторная работа – самостоятельная учебная деятельность, в ходе которой учащиеся выполняют опыты, расчеты, эксперименты, подтверждающие изучаемые теоретические положения;
практическая работа – выполнение практических заданий (изготовление предметов, обработка материалов, работа на пришкольном участке) с целью применения полученных знаний на практике, отработке определенных навыков.
2. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)
Познавательная
деятельность – процесс мыслительных
действий, имеющий своей целью расширение
кругозора, развитие любознательности,
формирование потребности в образовании
и самообразовании, стимуляцию
интеллектуального развития ребенка и
овладение им системы научных знаний и
представлений.
Познавательное
задание – определенные учебные
условия, которые требуют от ученика
активизации всех познавательных
процессов – мышления, воображения,
памяти, внимания и т. д. Традиционно
познавательные задания делят на
образные, логические и оценочные.
Познавательная
потребность – состояние
человека, создаваемое испытываемой им
нуждой в объектах и действиях, необходимых
для его существования и развития, и
выступающее источником его активности,
организующее и направляющее познавательные
процессы, воображение и поведение.
Характер познавательной деятельности – это уровень мыслительной активности обучающегося. При таком подходе выделяют:
объяснительно-иллюстративный метод;
репродуктивный метод;
метод проблемного изложения;
частично-поисковый (эвристический) метод;
исследовательский метод.
Объяснительно-иллюстративный метод состоит в том, что учитель сообщает знания, а ученик воспринимает, осознает, запоминает. Ему соответствует репродуктивные метод, который состоит в том, что учитель организует формирование умений на основе знаний, а ученик воспроизводит, повторяет, отрабатывает умения.
Метод проблемного изложения заключается в том, что учитель ставит перед учащимися проблему, показывая путь ее решения, а ученик усваивает логику решения.
Частично-поисковый метод – способ поиска решения проблемы определяет учитель, но сами решения отдельных вопросов находят учащиеся;
Исследовательский метод – ученики под руководством учителя самостоятельно определяют проблему, намечают пути ее решения, организуют эксперимент.
3. Классификация методов обучения по дидактической цели (М.А. Данилов, Б.П. Есипов):
методы приобретения знаний;
методы формирования умений и навыков;
методы применения знаний;
методы закрепления и проверки ЗУНов (методы контроля).
Выбор методов и средств обучения зависит от ряда как объективных, так и субъективных причин.