Дидактика – теория обучения

______________________________________________________________________________- 49 -

Лекция 1. Общее понятие о дидактике

Дидактика – теоретическая и нормативно-прикладная наука об обучении и образовании, их целях, задачах, содержании, принципах, методах и формах организации.

Центральное место в структуре педагогического процесса занимает процесс обучения.

По своему происхождению термин «дидактика» происходит от греческих слов «didaktikos» – поучающий и «didasko» – изучающий. Это понятие впервые ввел в научный оборот для обозначения искусства обучения немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571–1635) в курсе лекций «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия».

Великий чешский педагог Ян Амос Коменский в труде «Великая дидактика» назвал эту науку «всеобщим искусством всех учить всему», включив в ее структуру, однако, и воспитание. Немецкий педагог И.Ф. Гербарт в начале XX в. придал дидактике статус целостной теории воспитывающего обучения.

В развитие дидактики как науки внесли существенный вклад как зарубежные – А. Дистервег, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, Д. Дьюи, так и отечественные педагоги – К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, Л.В. Занков и многие другие ученые.

В настоящее время дидактика концентрирует свое внимание на разработке проблем теории обучения – закономерностей и принципов обучения, его целей, научных основ содержания образования, методов, форм, средств обучения.

Ученые и практики различают общую и частные дидактики.

Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит.

Как наука дидактика занимается разработкой таких проблем, как:

• для чего учить (цели образования, обучения);

• кого учить (субъекты обучения);

• какие стратегии обучения наиболее эффективны (принципы обучения);

• чему учить (содержание образования, обучения);

• как учить (методы обучения);

• как организовать обучение (формы организации обучения);

• с помощью чего учить (учебники, учебные пособия, компьютерные программы, дидактический материал и др.);

• как выявить и оценить результаты обучения (методы контроля и оценки ЗУНов учащихся).

Частные дидактики или методики преподавания конкретного учебного предмета (математики, физики, литературы, истории и др.) изучают закономерности протекания процесса обучения, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов.

Лекция 2. Сущность процесса обучения

Знание – это понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов, сведений, понятий, правил, законов, теорий, формул, характеристик и т.д.

Умение – это способность выполнять некие операции (действия), опираясь на правила.

Навык – это автоматизированный компонент сознательной деятельности; умение, доведенное до автоматизма, высокой степени совершенства.

Процесс обучения – сложный процесс объективной действительности. Он включает в себя большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы. Поэтому единого определения данной категории в дидактике нет.

В Российской педагогической энциклопедии под процессом обучения понимается «совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляются развитие личности, ее образование и воспитание».

«Обучение – это целенаправленный, управляемый процесс, при котором учитель излагает знания, дает задания, учит методам и приемам сознательного приобретения, закрепления и применения знаний, проверяет качество ЗУНов. При этом он постоянно заботится о развитии познавательных способностей школьников» (Б.П. Есипов).

Ю.К. Бабанский считает: «Процесс обучения – это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников».

Более емкое определение данному понятию дает И.П. Подласый: «Процесс обучения – это специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями».

Г.И. Щукина дает следующее определение: «Процесс обучения представляет собой сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся, направленных к общей цели – вооружению обучающихся ЗУНами, к их развитию и воспитанию».

Л.П. Крившенко под обучением понимает активную целенаправленную познавательную деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой обучающийся осваивает систему научных знаний, умений и навыков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности.

Различное понимание процесса обучения свидетельствует, что это достаточно сложное явление.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными ЗУНами, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

Процесс обучения выполняет ряд функций:

• образовательную (направлена, прежде всего, на формирование знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности);

• развивающую (развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области);

• воспитательную (формирование взглядов, научного мировоззрение, понимания законов природы, общества и мышления, нравственных и эстетических представлений, способности следовать нормам поведения, принятым в обществе);

• побудительную (стимулирование активной познавательной деятельности, побуждение к расширению и углублению знаний через самообучение);

• организационную.

В процессе обучения решаются следующие задачи:

• организация познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками;

• формирование научного мировоззрения;

• развитие познавательных и творческих способностей обучающихся;

• формирование учебных умений и навыков самообразования;

• стимулирование учебно-познавательной активности учащихся;

• формирование опыта общения и взаимодействия между учащимися;

• формирование нравственно-ценностных ориентиров;

• воспитание нравственных качеств личности и эстетической культуры.

Процесс обучения носит двусторонний характер.

Учение – процесс деятельности ученика, осуществляемый как под руководством учителя, так и во время самообразования, направленный на усвоение содержания образования и опыта учебно-познавательной деятельности на основе собственных познавательных потребностей.

Преподавание – целенаправленный процесс деятельности преподавателя по проектированию и организации учебной деятельности учащихся, формирования у них положительных мотивов учения, планомерной и систематической помощи в овладении содержанием образования, обеспечению умениями пользоваться приобретенными знаниями и умениями, а также формирования потребности в постоянном самообучении.

Он включает в себя две органично взаимосвязанные деятельности: преподавание – обучающая деятельность педагога по организации усвоения учебного материала и учение – деятельность учащихся по усвоению знаний.

Процесс обучения имеет собственную структуру, состоящую из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов:

целевой ↔ мотивационный ↔ содержательный ↔ операционно-деятельностный ↔ оценочно-результативный.