2.Значення образотворчої діяльності та конструювання на всебічний розвиток дітей.

Образотвоча діяльність специфічне, образне пізнання світу яке відтворюється в процесі різних видів образотворчої д-сті. Щоб виконати зображення діти повинні проаналізувати форму, пропорції, розташування частин. В них розвивається спостережливість та мислення, також збагачуються знання про різні матеріали обр.д-сті, їх назви та властивості, також розвивається мова під час розгляду, аналізу зразків, під час підведення підсумків заняття. У дітей розвиваються морально-вольові якості особистості такі як: цілеспрямованість, дисциплінованість, бажання допомогти один одному. В процесі колективних робіт у дітей розвиваються товариські, дружні взаємини, вміння працювати разом, допомагати один одному і виконувати колективну роботу. Трудове виховання. У дітей формується відношення до праці, доводити роботу до кінця. Вони оволодівають вміннями, трудовими навиками в процесі роботи з різними інструментами та матеріалами. Формується вміння підтримувати порядок на робочому місті, прибирати за собою матеріали. Фізичний розвиток. Образотворча д-сть позитивно впливає на фізичний розвиток дитини, сприяє створенню бадьорого життєрадісного настрою. Активно розвивається зір і формується зорова пам'ять, також розвивається кисть руки, мускулатура і дрібні мязи рук. У дітей формується правильна постава під час роботи. Естетичний розвток. У дітей формується естетичне відношення до дійсності. Естетичні почуття виникають під час сприймання гарної форми предметів, порядок розташування, гармонійного поєднання кольорів. В міру свого розвитку естетичні почуття формують художній естетичний смак, а також на розвиток творчості дітей.

5. Методи і прийоми навчання образотворчої діяльності дошкільників

Успіх виховання і навчання багато в чому залежить від того, які методи іприйоми використовує педагог, щоб донести до дітей певний зміст,сформувати у них знання, уміння, навички, а також розвинути здібності в тій чи іншій сфері діяльності.

Під методами навчання образотворчої діяльності та конструювання розуміють систему дій педагога, що організує практичну і пізнавальну діяльність дітей, яка спрямована на засвоєння змісту, визначеного «Програмою виховання і навчання в дитячомусаду ».

Традиційно методи навчання класифікуються за того джерела, зякого діти отримують знання, навички та вміння, з тих засобів, за допомогоюяких ці знання, уміння і навички підносяться. Так як діти дошкільноговіку здобувають знання в процесі безпосереднього сприйняття предметів і явищ навколишньої дійсності та з повідомлень педагога  (пояснення, розповіді), а також у безпосередній практичній діяльності (конструювання, ліплення, малювання і т.п.),. Виділяють такі методи:. наочні;. словесні;. практичні.

Це традиційна класифікація.

Останнім часом розроблена нова класифікація методів, її розробили Релнер,та Скаткін. Вона включає 5 методів навчання:

. інформаційно – рецептивний;( пояснюючий) . репродуктивний;(відтворюючий). винахідницький (пошуковий);. еврістичний; та . метод проблемного викладу матеріалу.

В інформаційно - рецептивної метод включаються такі прийоми: розглядання; спостереження; екскурсія ; зразок вихователя; показ вихователя. Словесний метод включає в себе: бесіду; розповідь, мистецтвознавчий розповідь; використання зразків педагога; художнє слово.

репродуктивний метод - це метод, спрямований на закріплення знань інавичок дітей.

Еврістичний метод направлений на прояв самостійності в якому  -педагог пропонує дитині виконатичастину роботи самостійно.

Дослідницький метод спрямований на розвиток у дітей не тількисамостійності, але і фантазії і творчості. Педагог пропонуєсамостійно виконати не яку - або частину, а всю роботу.

Метод проблемного викладу, на думку дидактів не може бутивикористаний у навчанні дошкільнят та молодших школярів: він застосуємотільки лише для старших школярів.

У своїй діяльності вихователь використовує різні методи і прийомив малювання, ліплення, аплікації і конструюванні.