- •Активные методы и формы обучения
- •Взаимосвязь целей и задач педагогической деятельности. Особенности становления личности педагога.
- •Виды и формы научно-исследовательской работы студентов. Организация непрерывного нирс.
- •Выстроение индивидуальной траектории обучения.
- •Дидактические теории обучения.
- •Единство образовательной, воспитательной, развивающей функций обучения. Структура процесса обучения.
- •Задачи высшей школы. Традиционный и научный подход к решению задач высшей школы.
- •Закономерности и принципы воспитания в высшей школе.
- •Коммуникативное взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса вуза.
- •Кредитная технология обучения. Особенности организации учебного процесса при кредитной технологии обучения: усиление роли индивидуальной работы студента.
- •Лекторское мастерство преподавателя высшей школы
- •Материалистическая теория познания и процесс обучения.
- •Менеджмент качества образования в высшей школе
- •Менеджмент качества обучения: критерии показатели.
- •Методика организации практических занятий. Практические занятия в высшей школе. Формы семинарских занятий.
- •Методические основы лекционного занятия как основной формы организации обучения в вузе. Роль и место лекции в вузе.
- •Методы и приемы самовоспитания и саморегуляции.
- •Методы и приемы создания проблемных ситуаций.
- •Методы обучения в высшей школе.
- •Методы педагогического исследования.
- •Неопрагматическая теория обучения (а.Маслоу, к.Роджерс и др).
- •Новое педагогическое мышление преподавателя высшей школы
- •Нормативно-правовые документы, отражающие содержание образования: учебный план, учебные программы.
- •Образовательный процесс как объект профессиональной деятельности преподавателя высшей школы
- •Общие методы педагогической деятельности. Классификация методов педагогической деятельности.
- •Основные тенденции реорганизации содержания высшего профессионального образования.
- •Особенности формирования личности будущего специалиста на современном этапе
- •Отбор содержания по преподаваемой дисциплине.
- •Оценка качества лекции. Структура лекционного занятия. Требования к лекционному учебному занятию
- •Формы проведения лекций
- •Педагог и его роль в современном обществе.
- •Педагогика как наука о духовном, интеллектуальном и социальном воспроизводстве человека.
- •Педагогическая деятельность как наука и искусство
- •Педагогический эксперимент. Состав методологического знания в педагогике.
- •Планирование учебного процесса при кредитной технологии обучения и его отражение в силлабусах.
- •Политика оценивания учебных достижений студентов при кредитной технологии обучения.
- •Построение нового содержания педагогического образования.
- •Принципы организации кредитной технологии обучения.
- •Принципы технологии профессиональной подготовки.
- •Проблема высшего образования в контексте открытого общества.
- •Проектирование дидактических тестов для самоконтроля студентов.
- •Проектирование системы заданий для самостоятельной работы студентов.
- •Процесс обучения как целостная система. Структура процесса обучения
- •Рабочая учебная программа по дисциплине и силлабус.
- •Развивающаяся «я-концепция» педагога. Способы саморазвития.
- •Развитие педагогических идей в области высшего образования. Современные проблемы педагогики высшей школы.
- •Разработка тестовых заданий.
- •Расширение свободы выбора студента при кредитной технологии обучения.
- •Роль самовоспитания в становлении будущего специалиста.
- •Система средств, форм и методов воспитательной работы в вузе.
- •Структура и этапы педагогического исследования
- •Сущность законов и закономерностей в педагогической науке.
- •Теоретические методы исследования.
- •Теория «самоактуализирующейся личности».
- •Технология проведения текущей и промежуточной аттестации при кредитной технологии обучения.
- •Типы высших учебных заведений. Специализация высшего образования.
- •Традиционные формы проверки.
- •Формирование и развитие личности будущего специалиста в условиях вуза.
- •Формирование научного мировоззрения в учебно-воспитательном процессе высшей школы.
- •Функции педагогической науки:описательная,объяснительная, прогностическая и преобразовательная.
- •Эдвайзер учебной группы, его основные функции
- •Эмпирические (практические) методы исследования.
- •Этапы становления высшего образования. Законодательная база развития высшего образования в рк.
Виды и формы научно-исследовательской работы студентов. Организация непрерывного нирс.
В различных учебных заведениях среднего и высшего уровня можно наблюдать использование следующих форм организации научно-исследовательской деятельности студентов:
1. Учебная научно-исследовательская работа студентов, предусмотренная действующими учебными планами. К этому виду НИРС можно отнести курсовые работы, выполняемые в течение всего срока обучения в ВУЗе, а так же дипломную работу. Во время выполнения курсовых работ студент делает первые шаги к самостоятельному научному творчеству. Он учится работать с научной литературой (если это необходимо, то и с иностранной), приобретает навыки критического отбора и анализа необходимой информации. Если на первом курсе требования к курсовой работе минимальны, и написание её не представляет большого труда для студента, то уже на следующий год требования заметно повышаются, и написание работы превращается в действительно творческий процесс. Так, повышая с каждым годом требования к курсовой работе, ВУЗ способствует развитию студента, как исследователя, делая это практически незаметно и ненавязчиво для него самого. Выполнение дипломной работы имеет своей целью дальнейшее развитие творческой и познавательной способности студента, и как заключительный этап обучения студента в ВУЗе направлено на закрепление и расширение теоретических знаний и углубленное изучение выбранной темы.
2. Исследовательская работа сверх тех требований, которые предъявляются учебными планами. Как уже говорилось выше, такая форма НИРС является наиболее эффективной для развития исследовательских и научных способностей у студентов. Это легко объяснить: если студент за счёт свободного времени готов заниматься вопросами какой-либо дисциплины, то снимается одна из главных проблем преподавателя, а именно - мотивация студента к занятиям. Студент уже настолько развит, что работать с ним можно не как с учеником, а как с младшим коллегой. То есть студент из сосуда, который следует наполнить информацией, превращается в источник последней. Он следит за новинками литературы, старается быть в курсе изменений, происходящих в выбранной им науке, а главное - процесс осмысления науки не прекращается за пределами ВУЗа и подготовки к практическим занятиям и экзаменам. Даже во время отдыха в глубине сознания не прекращается процесс самосовершенствования.
Основными формами НИРС, выполняемой во внеучебное являются:
· Предметные кружки;
· Проблемные кружки;
· Проблемные студенческие лаборатории;
· Участие в научных и научно-практических конференциях;
· Участие во внутривузовских и республиканских конкурсах.
Плавный переход от простых форм НИРС к более сложным позволяет студенту развиваться плавно и гармонично, помогает ему набирать силы для того, чтобы подняться на следующую ступень науки, не испытывая при этом чрезмерных нагрузок. Непрерывность работы производит отбор, при котором отсеиваются студенты, считающие себя достаточно «гениальными» для того, чтобы не прилагать особых усилий к дальнейшему самосовершенствованию, и остаются только те люди, которые действительно отвечают требованиям, предъявляемым сегодня к учёному и преподавателю.
Тема «Модели человека в экономической теории», на мой взгляд, является одной из лучших для организации непрерывной работы. Этим она обязана широтой охватываемых ею проблем.
Каждая экономическая школа, каждый государственный строй, каждая крупная фирма создают для себя собственную экономическую модель человека, представляющую собой унифицированное представление о последнем, о его целях и задачах, о его возможных действиях в ответ на определённые обстоятельства. Кроме этого, модель включает в себя мотивы экономической активности, её цели, а так же специфические особенности физических, психологических и интеллектуальных возможностей человека, используемых им для достижения поставленных целей.
Тщательное изучение проблем моделирования человека в экономической теории позволит студентам не только глубже понимать гуманитарные науки во время обучения в ВУЗе, но и будет им очень полезно во время работы в качестве преподавателя экономики, а так же просто экономиста, статистика, историка, философа и т. П