Планування роботи з соціалізації дітей дошкільного віку в умовах днз

Планированию работы по приобщению детей к социальной действительности предшествуют составление «социального портрета» дошкольного учреждения, изучение уровня развития детей группы, подбор наглядных материалов, художественной литературы, музыкальных произведений, организация предметной развивающей среды, установление связи и взаимопонимания с родителями.

Само планирование должно соответствовать следующим требованиям:

• включать разные виды деятельности, логично и естественно связанные друг с другом;

• включать разные формы организации детей с преобладанием подгрупповых и индивидуальных форм;

• «пронизывать» содержанием, которое входит в ознакомление с социальным миром, другие занятия, прямо не от-носящиеся к данному разделу (по формированию элементарных математических представлений, по ознакомлению с природой, по изобразительной деятельности, музыкальные и физкультурные занятия);

Еженедельно могут планироваться следующие занятия: познавательные эвристические беседы, чтение художественной литературы, изобразительная и конструктивная деятельность, музыка, экспериментирование и опыты.

Важно находить возможность экономно планировать познавательный материал, отыскивать логическую взаимосвязь в содержании, например, планируя работу по ознакомлению детей со взрослыми людьми, можно одновременно формировать представления об отличиях человека от животного, людей разных национальностей.

Готовності вихователів до соціалізації старших дошкільників Критерії

• когнітивний;

• операційно-діяльнісний,

• особистісний.

Когнітивний критерій включає такі показники:

• знання про процес соціалізації особистості. Мова йдеться про соціалізаційний процес особистості в цілому, а саме: підходи до визначення поняття «соціалізація», фактори соціалізації, її види, механізми, засоби, етапи тощо. Важливим є розумінням принципової ролі суб’єкт-суб’єктного підходу до визначення соціалізації, а, отже, і усвідомлення людини як творця власної долі, активного діяча у процесі власного життя;

• знання про психолого-педагогічні особливості соціалізації дошкільників. сформовані уявлення про форми, методи, засоби соціалізації дітей дошкільного віку.

Операційно-діяльнісний критерій передбачає вміння застосовувати свої знання на практиці, а також включає сукупність показників, що детермінують процес професійного самовизначення та ефективної взаємодії в системі «людина – людина»:

• рівень сформованості комунікативних та організаційних здібностей,

• характер особистісної спрямованості,

• ступінь виразності емпатії як основи компетентності у спілкуванні.

та має такі показники:

• наявність умінь планувати діяльність щодо процесу соціалізації

дошкільників в умовах ДНЗ.

• сформованість умінь застосовувати ефективні форми та методи роботи щодо успішної соціалізації дошкільників на практиці.

• наявність умінь співпрацювати з батьками з метою успішної соціалізації дітей дошкільного віку.

Особистісний критерій передбачає урахування особистісної позиції педагога в процесі соціалізації дошкільника, його здатності усвідомлювати його необхідність та значущість, рефлексувати з приводу застосування тих чи інших форм та методів роботи, бачення своєї місії в означенному процесі.

До показників особистісного критерію ми віднесли такі:

• усвідомлення майбутніми фахівцями власної ролі у процесі соціалізації дітей дошкільного віку.

• прагнення до самовдосконалення, як показник особистісного критерію зумовлений необхідністю з боку вихователя постійно поповнювати свої знання, підвищувати рівень професійної компетентності, у тому числі, з питань соціалізації.