21. Критерии выбора эффективного метода обучения.

Метод обучения имеет и большое воспитательное значение: он должен не только способствовать расширению объема знаний студентов, но и активизировать их познавательную деятельность.

Основной критерий выбора метода обучения – его педагогическая эффективность, т.е. количество и качество усвоенных знаний, которые нужно оценивать с учетом затраченных преподавателем и студентами усилий, средств и времени [5]. Выбор, как правило, определяется следующим:

целями учебно-воспитательного процесса, реализуемыми в ходе изучения того или иного предмета, местом этого предмета в системе других дисциплин;

целями учебного занятия, на котором применяется метод обучения;

характером предмета (естественнонаучный; относящийся к фундаментальной части подготовки, на базе которой осуществляется специализация; дисциплина специализации и т.д.);

характером учебного материала (производство материалов, проектирование, конструирование и т.п.);

организационными формами работы, в рамках которых должен быть использован метод (лекция, практическое или семинарское занятие, лабораторная работа и т.д.);

видом, характером, комплексностью и сложностью учебных пособий и дидактических средств, используемых при обучении;

физиологическими и психологическими возможностями студентов, обусловленными не только их индивидуальными особенностями, но и конкретными условиями процесса обучения (например, расписанием занятий, условиями, в которых проводят занятия, и т.д.).

Выбор метода обучения зависит и от особенностей самого преподавателя как специалиста, ученого и педагога. Поскольку универсального оптимального метода, который можно было бы использовать всегда и всюду, не существует, каждый преподаватель самостоятельно выбирает метод обучения, определяет конкретную область его применения. Чем лучше преподаватель знает свою дисциплину, владеет педагогическими и психологическими закономерностями процесса обучения, тем больше вероятность того, что он выберет наиболее эффективный в педагогическом отношении метод обучения.

22. Формы организации обучения в высшей школе.

Форма организации обучения - определенная структурно-организационная и управленческая конструкция учебного занятия зависимости от дидактических целей, содержания и особенностей деятельности субъектов и объектов обучения

Формы организации обучения должны упорядочить учебный процесс их ведущим признаком для классификации являются дидактические цели тем каждая организационная форма обучения может иметь несколько дидактических цил леей.

В дидактическом процессе чаще выделяют четыре группы организационных форм;

- учебные занятия;

- практическая подготовка;

- самостоятельная работа;

- контрольные мероприятия

К первой группе относятся: лекция, семинар, лабораторное занятие, практическое занятие, индивидуальное занятие, учебная конференция, консультация, обучающая и др.; Эти организационные формы обучения мают ть свои особенности их учета позволяет оптимизировать процесс обучения Охарактеризуем основные организационные формы обученияня.