Итоговая оценка деятельности учителя

1. Как знания получены учащимися за все годы обучения у данного учителя

2. Какого конкретного результата в формировании у учащихся обще учебных умений и навыков достиг учитель.

3. Как изменился уровень воспитанности учащихся

Критерии эффективности урока

• Гибкая структура урока

• Тщательный отбор содержания учебного материала

• Четкое определение целей урока учителем

• Осознание целей урока учениками

• Увеличение удельного веса самостоятельной работы

• Поэтапный контроль за усвоение учащимися нового материала

• Создание проблемных ситуаций и их разрешение

• Культура педагогического общения учителя

• Методическое мастерство учителя

• Настрой и вдохновение учителя

• Опора на зону ближайшего развития ученика

• Усиление дифференциации и индивидуализации обучения

Критерии при выборе формы организации обучения

• Возраст и реальные возможности учащихся

• Степень трудности учебного материала

• Объём учебного материала

• Рациональность расхождения времени учеников и учителя

• Уровень развития личностных качеств учащихся, в том числе развитие их инициативы, самостоятельности

Диагностика труда учителя Показатели эффективности учебной деятельности

Эффективность учебной деятельности по усвоению ведущих идей и их применению на практике оценивается на основе таких проявлений, как: свободная ориентировка в учебном материале, знание существенного, главного и умение отделять его от второстепенного; умение анализировать реальные явления с помощью ведущих идей науки, основной информации, полученной в процессе обучения; учет своих возможностей, реальных сил и способностей при планировании практических действий; точность и действенность использования знаний при решении практической задачи; оценка качества своей проделанной работы

Познавательная активность учащихся определяется на основе устойчивости работоспособности, умения преодолевать трудности и вносить коррективы в процесс учения. Она фокусируется по ряду признаков:

• Сохранение устойчивости внимания на протяжении всего урока (количество и время отвлечений, время сосредоточенной работы)

• Виды познавательных трудностей, которые в состоянии преодолеть школьник (сложности в усвоении теории и видении межпредметных связей, трудности использования теории, отстаивание своей точки зрения, сложности в усвоении одновременно большого объема информации)

• Реакция на неудачи в учении (упорство, самооправдание своих действий, нежелание учиться, потребности в самообразовании)

• Способность признавать свои ошибки

• Способность заставить себя переделывать некачественно выполненную работу

Ответственное отношение к учению в конечном счете характеризует нравственную и волевую стороны развития школьников в процессе обучения

Ответственность ученика проявляется в ряде признаков:

• Добросовестное выполнение своих учебных обязанностей, требований учителей

• Понимание социальной значимости и личной необходимости добросовестного учения

• Предъявление требований к высокому качеству своей учебной работы

• Умение объективно оценивать качество своих знаний, умений и навыков

• Требовательное отношение к знаниям и учению своих товарищей

• Самомобилизация своих сил и способностей для преодоления познавательных трудностей

• Способность чередовать труд и отдых, восстанавливать свою работоспособность

• Самоанализ своей работы и внесение в нее необходимой корректировки

Рост педагогического мастерства учителя – необходимый показатель качества учебной работы. Учебный процесс изменит в наибольшей мере самого учителя, если он положительно влияет на учащихся, обеспечивает единство образования, воспитания и развития школьников.

Признаками роста педагогического мастерства учителя на урове являются:

• Четкость определения и дифференциация задач урока

• Обеспечение преемственности в усвоении содержания образования

• Творческий характер методов обучения с учетом особенностей учебного материала и обучаемости детей

• Помощь детям в преодолении трудностей в учении

• Обеспечение высокой работоспособности учащихся на уровне за счет применения знаний дидактики, методики обучения, гигиены, учета способности к обучению школьников

• Умение заниматься психологическим самообразованием и постоянно обогащать учебный процесс на основе научных достижений