18.Требование к современному уроку русского языка

Урок д.б. обучающим , развивающим и воспитывающим.Задача учителя – осуществить органичное слияние процессов обучения и развития школьников.Первое требование к уроку – необходимость органичного слияния 3-х решаемых задач в триединую. Второе треб. –атмосфера урока.Третье треб.-умение учителя проявить свою теоритическую подготовленность. Четвертое треб. –урок д.б.относительно законченным, целостным произведением. Обдумывая урок , прежде всего опре-ть ядро, ту главн. Цель, кот. Д.б. достигнути, затем наметить этапы движения к этой цели.1 этап- опред. Цели задачи .2 этап-составление плана.3.этап-реализация плана на практике.4 этап-итоговая самооценка.

19.Проблема ведущего принципа русской орфографии. Орфографические правила, освобождая пишущего от необходимости запоминать написание каждого отдельно взятого слова, в то же время не обеспечивают понимание всей орфографической системы русского языка в целом. Необходимы обобщения более высокого уровня. Таким обобщением является понимание ведущего принципа русской орфографии. Выделяют следующие принципы рус. орфографии: 1. фонетический – написание не расходится с произношением. 2. традиционно-исторический – непроверяемые слова, их всего 10%. 3. дифференциации написания - используется тогда, когда пишущий графическими средствами различает слова, разные по значению, по принадлежности к части речи и т.д. 4. морфологический – предполагает единообразное написание морфем, независимо от позиции написания. Этот принцип охватывает большее количество орфографических правил. Он является ведущим в методике обучения. Недостатки: сущность морф. принципа не может быть осознана школьниками до изучения темы «состав слова», главным при этой трактовке оказывается установление факта соответствия-несоответствия между написание и звучанием, т.е. провозглашается путь от буквы к звуку. 5. фонематический – согласно принципу одна и та же буква обозначает звук в сильной и слабой позиции. Этот принцип положен в основу обучения орфографии в си Эльконина-Давыдова, УМК Гармония. Фонематический принцип появился в связи с новым разделом в лингвистике – фонологии. Фонология как и фонетика изучает звуковой строй русского языка, но фонетика в артикуляционно-акустическом аспекте, а фонология в функциональном аспекте. Единицей фонологии является фонема. Фонема – это ряд позиционно чередующихся звуков, служащих для различения слов. Все орфографические правила могут быть сведены к трем: 1. безударный гласный звук обозначается той же буквой, что и под ударением. 2. сомнительный согласный обозначается той же буквой, что и перед гласной. 3. мягкий согласный звук перед мягким согласным обозначается Ь, если сохраняется на конце слова или перед тв.согл. Встаньте-встань, бантик-бант, зонтик-зонт. Обучение орфографии по данному принципу становится возможным уже на ранних этапах обучения. ФР.1.Цель:познакомить с признаками сильных и слабых позиций гл.зв. Вал морской и вол неторопливый. ЛЗ слов. Какими звуками различаются? Гласные звуки справляются со своей работой, они различают слова. Мн.ч. валы и волы. Слова перестали различаться. Сообщение: если гл.зв. различают слова, то они стоят в сильной позиции, а если не различают, то стоят в слабой. – А как же определить позиции гл.? Посмотрим, что происходит со звуками. [а]//[а]. Когда позиция сильная? (под ударением) Слабая? (без ударения). С этого урока вводится письмо с дырками. ФР.2. Цель: познакомить с признаками сильных и слабых позиций парных зв. и глух. согл. на конце слов. Козы, косы. Вывод: У согл. тоже есть сильные и слабые позиции. От чего зависит сильные и слабые позиции согл.? От ударения? (Нет). ФР.3. Цель: познакомить с признаками сильн. и слаб. позиций парных зв. и глух. согл. перед согласным. Замечательно живет в зоопарке бегемот. 3 способа закрывания дырок: 1. словари. 2. по сильной позиции. 3. правило

20.Орфографическое действие и его структура. Сформированность орфографического умения (действия) проверяются в таком виде работы как диктант. Сформированность орфографических навыков проверяется в изложении и сочинении. В нач.шк. изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контрольный, отриц.оценки не ставятся. Орф. действие – это ситуация, когда пишущий намеренно обращается к орфограф.правилам. Орф. действие состоит из 2-х ступеней:1.постановка орф. задач – это найти орфограмму и определить их тип; 2. решение орф. задач – это применить правило и осуществить самоконтроль. Орф. зоркость – это собственно орфографическое умение, способность пишущего обнаруживать орфограмму. Орф. зоркость формируют 2 типа упражнений: 1. нахождение орфограмм в зрительно предъявленных словах, предл., тексте. 2. нахождение орфограмм в словах, предъявленных на слух. Орф. зоркость поддается учету. Для этого проводится списывание текста, не содержащие пропуск орфограмм. Задание: подчеркнуть орфограммы на изученное правило. Приемы работы: составлении телетайпной ленты. Орф. самоконтроль – орф. умение, состоит из след. операций: нахождение орфограмм, разграничение по принципу уверен - не уверен, если не уверен – применение правил, в случае необходимости исправление. С учащимися необходимо договориться о способах фиксации результатов проверки (гл. – точки, согл. – черточки).

21.Классификация орфографических правил. Методика работы. Орф. правило – это предписание, устанавливающее последовательность выполнения орф. действия и состоит из след. компонентов: 1. указание на орфограмму, которая проверяется. 2. указание на характер правила. 3. указание на способ проверки и получение результатов. Классификация Богоявленского: 1. Одновариантные правила (традиционное написание). 2. Двухвариантные правила (выбор варианта зависит от доп. признаков орфограмм)

3. Правила рекомендации. Правило: обозначение безударных гл. зв. буквами на письме. Большее количество ошибок приходится на эту орфограмму. Причины: не умение находить орфограммы, не умение применять правило. В основе правил лежит фонематический принцип. Опознавательные признаки: Безударность, отсутствие ударения, опасные гласные звуки, место орфограммы в слове (1. в корне, 2. в приставке, суффиксе, окончании). Структура правил: Что надо проверять? (Безударную гл.) Где надо проверять? (1.в корне,2. в приставке, суф., оконч.) Чем надо проверять? (ударением) Как будем проверять? (Изменение формы слова, подбор однокорен. слов, одноморфемные слова в сильной позиции). Система работы: 1 этап - 1 кл. Создание базы для усвоения правил правописания. 2 этап – 2-3 кл. Изучение правил правописания и закрепление. 3 этап – 4-7 кл. Расширение и углубление представлений учащихся о безуд. гл. зв. на новом сложном языковом материале. 4 этап - закрепительный. 1 этап. Усвоение правил правописания ведется на основе соотнесения звучания и написания. В период обучения грамоте материал азбуки позволяет провести наблюдения за несоответствием звучания и написания. Формируется представление об опасном месте – написание кот. не определяется на слух. ФУ 1. 1.Звуковой анализ слов и составление схем: трава и дрова. 2. Выделение и сравнение 1 гл. звуков. У: Пропустите первый слог первого слова. Второго слова. Какую гл. мы слышим? Вывод: Звуки одинаковые. 3. Предъявляется графическая форма слова. В слове трава звук а обозначается а, а в слове дрова – о. 4. Ударение. Точкой отметим безударные гл. Вывод: безуд.гл.звук опасное место, т.к. один и тот же звук может обозначаться разными буквами. С этого урока отрабатываются умения находить безуд.гл.зв. в словах, предложениях при работе с прописью. На этом этапе также формируются умения ставить ударение, а также вводится практически способ проверки простых по составу слов через изменение формы слова. 2 этап. Вводится правило правописания. Работа ведется на морфологическом принципе рус. орфографии. Формируемые умения: распознавать удар. и безуд. гл., находить корень слова, подбирать однокоренные слова, находить проверочные слова. Усложняется языковой материал, используются слова различных частей речи. Вводится правописание слов с 2-мя безуд. гл. в слове. ФУ 2. ХЛ*БА. 1.ЛЗ. 2. ударение. 3. выясняем почему не вставлена буква. (опасное место) 4. изм. форму слова. У: Являются ли слова хлеба и хлеб однокоренными? (Нет, они обозначают одно и то же). Подберите однокоренные слова. (Хлебороб, хлебный, хлебница) Докажите, что однокоренные (Они все объясняются через слово хлеб). Найди слова, в которой буква безуд. гл. находится под ударением. Работа над орф. правилом проводится в 3 этапа: 1. раскрытие сущности правила. 2. работа над формулировкой правила. 3. применение правил на письме. 3 этап. В 4 кл. работа над правилом правописания ведется на более сложном яз. материале, в связи с изучением темы части речи. Вводится написание, где выбор буквы зависит не только от сильной позиции, но и от контекста.