13. Место и роль грамматики

Зарождение отечественной методики связано с именем известного методиста Буслаева. В 1844г выходит его статья «о преподавании отечественного языка», где говорилось, что обучение грамоте-это разумное начало. Его идеи развивал Ушинский. Он создал систему первоначального обучения рус.яз в нач-ой школе. Он считал обязательным 3 вида занятия: - развитие врожденного дара; - грамматич-ое учение; - усвоение формы языка,выработанный народом. Им были разработаны учебники «Родное слово» 1,2,3 кл, «Грамматика» 1,2 кл. изучение рус.яз по Ушинскому проходило в 2 этапа: 1э. 1-2кл дети без терминов усваивали ряд сведений о грамм-ке. 2э. в 3 кл изучали части речи, члены предл-я.

После революции в 17г классно-урочная сис-ма была отменена. Это привело к безграмотности. В 1831-32 выходит постановление , кот-е привело к возврату кл.-урочной сис-мы. Содержание обуч-я включало: фонетика, грамм-ка, лексика, морфемика, морфология, синтаксис орфография. В 70-х был переход от 4-х летнего нач-го обуч-я к 3-х летнему. В 80-х переход к 4-х летнему обуч-ю.

Лингвистич-ая основа изуч-я рус.яз в школе, усвоение всех его сторон: фонетики, лексики, морфемики, словообр-я, синтаксиса. Только при этом условии язык усваивается как ср-во общ-я, выполняет коммуникативную ф-ю. Грамматич-ое понятие – это обобщение существенных признаков: слово, словосочет-е, предложение. Грамматическое понятие сложно для детей, т.к: - недостаточно развито абстрактное мышление; - не наблюдаемо; - явл обобщением уже обобщенного; - дети при определении грамматич-х понятий ориентируются по ЛЗ слов и не учитывают ГЗ.

Этапы работы: 1э: анализ языкового материала(актуализируются знания уч-ся); 2э: выявление существенных признаков на основе сравнения; 3э: введение термина «моделирование»; 4э: упражнения для закрепления.

14.Лингвистические основы изучения темы «Состав слова», задачи и содержание работы

Значение и задачи изучения морфемики.1. учащиеся знакомятся с одним из способов толкования слов – словообразовательный анализ;2.дети знакомятся с одним из способов пополнение языка новыми словами; 3. Учащиеся осознают роль морфем в слове, что способствует формир-ю точности речи(воробей - воробушек);4. Усвоение морфемоки способств-т овладению морфологическим принципом русской орфографии. Согласно принципу слабая позиция морфемы поверяется по её сильной позиции.

Задачи:1. Добиться осознанного усвоения учащимися понятия «морфема»(приставка, корень и т.д.);2. сформир-ть умения и навыки по морфемному составу слов: умение находить морфемы в слове, умение подбирать слова с заданными морфемами, отличать однокоренные слова от форм слова, от синонимов и слов, от слов с корнями омонимами(вода - водитель);3. Обогащать и активиз-ть словарь учащихся.

Причины трудностей и ошибок млад.школьниками в разборе слов по составу.Эту проблему исслед. Божович, Богоявленский.Ими б\о установлено,что среди млад.школьников есть как «наивные семантики» так и «стихийные формалисты».Первые анализируя слово учат его лексич.значение(сторож -сторожка),а вторые оперируют т\ко внешними признаками слова(вода - водитель).Ученые пришли к мнению о том, что причиной ошибок кроются в дефектах обучения. Причины ошибок:1. Форма и значение языковой ед-цы рассматрив-ся в отрыве друг от друга;2. Наблюдается смещение родственных слов и форм одного и того же слова;3. Плохая фонетическая подготовка учащихся(если учащиеся не осознают, что в словах рука и земля одно и то же окончание а);4. Замаскированная фонема «йод» (пою);5. Разбор слова по составу представляет трудности часто и для учителей,т.к. на морфемном уровне языка происходят изменения. Состав слова упрощается или усложняется(прекрасный нельзя объяснить ч\з слово красный);6. Часто морфемному членению не предшествует словообразовательный анализ и это тоже порождает ошибки.

Теоретич.основы методики изучения морфемного состава слова Морфема – минимальная, значимая часть слова, кот. имеет 2 неразрывно связанные стороны – внутреннюю смысловую и внешнюю формальную(волчонок, медвежонок,козленок – суффиксы омонимы).Отсюда следуют задачи учителя: 1.сформир-ть у учащ-ся умения устанавливать тождества морфем по совокупности признака.Это умение необходимо для определения сильной позиции морфемы(лесник – лес, подучил –подпись, ледяной - лебединый).М\у морфемами существуют многообразные связи: омонимия, синонимия;2. Каждая морфема имеет свои разновидности, связанные с незначительными различиями в фонетич. Составе.Такие варианты морфемы называют «морф».Связано с чередованием морфем(г\\ж); 3.На морфемном уровне языка происходит изменение: упощается или усложняется морфемн.состав слова(прекрасный);4. Необходимо учитывать то, что корни м.б. свободные и связанные.В словах со свододными корнями вещественное значение осознается, а в словах со связными – нет.

Содержание и с\ма изучения морфемной структуры слов в нач. кл.Система изучения темы. Выделяют 4 этапа:1. Пропедевтический приходится на 1 кл.;2. На этом этапе идет знакомство с особенностями однокоренных слов и корни слова, 3. Изучение, роль в языке приставки, суффикса; 4. Углубление знаний о морфемном составе слова в связи с изучением части речи, формирование навыков правописания окончаний. На 1 этапе идет период обучения Г.организуются наблюдения за семантич. и структурной общностью однокоренных слов. Подводим к осознанию выражения близкие по смыслу слова(общая мотивация).В практике обучения зарекомендовал себя такой прием как составление гнезд родственных слов, кот.вкл-т в себя прием толкования значения слов.Это позволяет формировать значение о словах, учить толковать слова, обогащать словарь учащихся, наблюдают за единообразным написанием корней(Земля).На 2 этапе учитель д\н познакомить с особенностями корня, формировать понятие родственные, ввести понятие окончание. На 3 этапе вводится суффикс и на 4 этапе все изучается вместе.